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1、初中数学生活化教学策略浅析 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在实践初中数学生活化的过程中，如何使学生切实体验到身边有数学，激发他们的学习兴趣如何激发学生的探索意识，增强学生在生活中的应用数学的意识，提高他们的应用能力和自主创新能力？ 1利用学生生活经验使数学教学内容实现生活化 教学改革过程中，新课标要求教师应关注学生自身具有的生活经验，还要关注学生对于教学知识的理解及接受能力，从而更好地掌握教学知识与学生生活经验之间的关系。数学教学中很多数学知识都与日常生活息息相关，所以要重视在生活中收集
2、与教学有着密切关系的资料，从而使数学教学知识不断实现生活化，使学生更容易接受数学理论知识。可以采用数学知识中的一元一次方程来帮助解决关于利润方面的问题。举例过年获得1500元压岁钱，用这些钱买了一年期的债券，利润是固定的；到期之后将本金的一半以及所得利息用来继续购买这种债券，在到期之后获得利息及本金为900元，试问此类债券一年固定利息是多少。通过这个例子不仅能帮助学生巩固自己一元一次方程的求解方法，还能额外了解生活中的债券方面的知识，不断扩大学生的学习知识面，从而激发学生的学习主动性。在数学教学过程中要结合生活中的相关事件，根据学生现有的生活经验，指导学生采用已学的数学知识解决简单的数学问题。
3、 2运用生活化数学问题，促进合作学习的能力 小组合作学习是学生学习的重要方式，新课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此教师必须在教学过程中选择一些与教材内容相匹配的例题，为学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中解除困惑，培养学生团队合作精神。例小明把一张边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。如果要求长方体的底面面积为81cm2，那么剪去的正方形边长为多少？如果按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正
4、方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的体积又会发生什么样的变化？在解决这个问题时，我没有以老式的应用题教学模式来处理它。我采用小组交流探索的模式来引导和帮助学生解决实际问题。问“在你观察到的变化中，你感到折合而成的长方体的体积会不会有最大的情况？先在下面的表格中记录下你得到的数据，再以剪去的正方形的边长为自变量，折合而成的长方体体积为函数，并在直角坐标系中画出相应的点，看看与你的感觉是否一致。”从学生的探究过程中，注重了教学中的过程性目标，充分体现课程标准中“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在学生对探索过程的参与和体验中，学生观察、分析和合情推理的能力在逐步的提高，通过相互
5、合作、估算中体验成功的喜悦和树立克服困难的信心。在讲完本题后，不仿顺便指出，如果去掉长方体的底面积的限制，是否还可以折出体积更大的长方体？要彻底解决这个问题，还得待高中学习微积分后才能完成，为学生留下一个悬念。 3日常生活“数学化” 实践证明，初中生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。日常生活“数学化”是指在课堂教学外，为学生营造一种宽松平等而又充满数学智力活动的氛围，使学生自然而然地将所学数学知识灵活运用的过程。它的作用不能简单的理解为课堂的延续，而是一种回报和反馈。由于不是教师强加给学生的训练，每个学生都有机会，不会埋没。通过长期培养，学生不仅会用数学的思维方式去分析现实生活中的问题
6、，问题的解决能力逐步增强，而且数学学习的态度也会发生较大的变化。如我们班级有一个很腼腆的不爱说话的男生，有一天找到我，我问他什么事啊，他不好意思的摸了摸自己的后脑勺说到“是这样的，我昨天和妹妹去书店买书，妹妹看中了十万个为什么？，可是我们只有56元钱，按原价只能买8本，但书店门口有这样一块广告牌凡在本店一次性购书满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。看了这个广告牌，我就想，我怎样买才最划算呢？想了半天也没想出来，于是我就把内容抄下来了，决定向老师请教以后再去买，反正这个优惠活动截止下星期六。”听了他的叙述，我不禁眉头一皱，心想这么简单的问题，对于一个初一学生来说应该是比较简单的呀？这是怎么回
7、事呢？我得赶紧找出原因。于是我问道“对于这个问题，你是哪里不懂？”他说“其实也不是完全不懂，只是这个打8折，打9折，我不知道是什么意思。”听了他的回答，我如释重负的对他说到没关系，我来告诉你。打9折就是按照原价的90出售，也就是你只需要按照原价的90付钱。”我刚还想继续用我认为通俗易懂的语言来把这个问题解释的更清楚一些，他就“噢！”的一声说到“原来就是这个意思呀！老师，我明白了，我知道我该怎样买了。谢谢！”然后满脸笑容的，一阵风似的跑开了。这个学生走后，我心里反复的问自己为什么初一的学生了还不明白这种“打折”的含义呢？他们小学就学习了分数乘除法的应用题，解决这样的问题，应该是不成问题呀？原以为他们应该理解，因为这是商家惯用的一种优惠活动。看来作为数学教师，在平时教学中，要时时注意挖掘日常生活中的素材，做生活的有心人，把生活素材与教学内容进行恰当的融合，这样才能让学生学有所用。 总之，只要教师选准生活化的数学内容，找准创设生活化数学的问题情境的时机，再有效地组织学生进行动手实践，才能充分激发学生主动学习数学的热情，为学生终身的可持续发展打下良好基础，同时又体现了“数学知识来源于生活而最终服务于生活”的宗旨。