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1、对于大学英语写作教学中存在的问题及对策的分析 目前大学英语写作教学仍然存在不少问题,学生英语写作水平提高缓,必须有的放矢,从词汇入手打好英语写作的基础,制定切实可行的教学大纲,充分发挥第二课堂作用,增加学生的阅读量和知识面,完善考试制度,将写作教学贯穿于整个教学过程,注重文化导入,多练多改和边练边改,从而全面增强学生英语写作能力。 大学英语 写作教学 问题 对策 尚磊,出生于1982年2月,女,汉族,助教,在读硕士,新乡医学院外国语言学系教师 。 G642 A 1002-2139(2009)-17-0187-02 大学英语四级作文题中小作文的评分原则与标准中对得8-9分的作文的要求是“基本切题
2、,有些地方表达不够清楚,文章勉强连贯;语言错误相当多,其中有一些是严重错误。”对于参加四级考试的大二学生来说,这一标准并非过高。但在平时的教学过程中,作者发现许多学生的作文绝对达不到8分的要求。究其原因,语言基础不扎实是其中一个主要方面。常用的单词不会拼。另外,从考试中的错误可以看出,许多学生语言基础知识掌握得不牢固,语感太差。平时除读有限的几本课本外,许多学生极少阅读英文书刊,更不用说自觉写英文日记、短文了。因而,他们写出的文章主题不明确,连贯性差,语法错误多,汉式英语连篇。 如何尽快、有效地提高学生的英语写作水平,是大多数教师一直在努力探索,却又感到棘手的问题。大学英语写作教学的问题不仅仅
3、在课堂教学上,其症结在于教育体制、教育观念、教育政策上。 一、大学英语写作教学中存在的主要问题 1.学生写作基础较差 通过教学,作者发现许多学生害怕写作,害怕写作的原因是有些学生认为不知道如何在写作时正确用词及应用语法,他们在单一的做语法、词汇等题时可以得心应手,可一看到写作就束手无策了。学生作文中的多数问题是出在词法和句法上,其中也出现一定的Chinglish(中国式英语)。这主要体现在 (1)词汇量有限,使用相同的中文意思时,总是使用相同的英文单词。(2)句式单一,不能有意识地使用多种句式,尤其是复合句和带独立主格结构的句子。(3)口语和书面表达不分,经常将口语与书面语混淆,写作中大量使用
4、口语中的词汇和表达方式,降低了文章的水平。 2.用汉语讲授英语 不能锻炼学生的英语思维能力在中学,由于师资力量和学生语言能力等因素的限制,在课堂上,无论单词、对话,还是课文,教师先用汉语翻译一遍,从而把汉语讲成了英语。这种教学法,很大程度上影响了大学英语的教学。这种用汉语讲授英语的情况,不能锻炼学生的英语思维能力,更为糟糕的是,由于汉英之间存在一定的文化差异,有时候在用汉语表达英语时不能准确的诠释其义,有时甚至会给学生误导。 3.课程体系不完备 我国是一个经济、文化发展不平衡的国家。就英语水平而言,沿海地区与内地之间、重点大学与非重点大学之间是有差别的。而现行的课程体系无法兼顾不同地区、不同学
5、校发展的不平衡。在教材的选用、课程的设置等方而都没有考虑到地区和个体差异。 教材方面,近年来虽然陆续出版了多套大学英语写作教材,避免了各所高校教材通用的现象,但是,目前教材的编写者们没有考虑到学生英语水平的差异,从而不能编写出适应不同层次、不同程度学习者需要的难度各异的教材。各高校,特别是非重点高校,对英语写作教材的选用仍然只是一味追求全国统编、编者名声、获奖情况等,而没有考虑到本校学生的实际情况。 4.教学方法陈旧落后 造成这种现象除上述原因外,也有教学双方的主观因素。教师方面,以不变应万变,完全使用传统的教学方法,不注意其它新的教学法(如视听法、交际法、网络等多媒体教学法)的使用,用老教法
6、教新教材。部分教师的惰性,使教材编写的宗旨无法贯彻实施,教学成了纸上谈兵。学生方面,从小学到高中的应试教育,使他们对传统以教师为中心的教学法,养成无条件接受的习惯。他们和教师一样,也被一种不愿改变现状的惰性所影响,再加上中国人特有的腼腆特性,接受Spoon-feeding的方法,似乎是顺理成章的。 5.测试体系的负面引导 大学英语四、六级统考对于大学英语教学的发展曾经起过极大的推动作用,提高了学校与社会对外语教学重要性的认识,增强了教师与学生的积极性。但近年来,却日益成为英语教学向前发展的绊脚石。 首先,四、六级统考被误用,主要表现在管理部门方面,按考试通过率给各校排名次,引起学校之间的简单攀
7、比;学校方面,把四、六级考试成绩与教师业绩、学生学位和毕业证书挂钩;教师方面,不得不按考试来组织教学,大搞应试教学、题海战术,盲目追求通过率。更有甚者,把应考作为教学的唯一目的,结果影响正常的教学活动。学生方面,学生缺课现象严重。他们认为教材于考试无关而不认真学习,盲目追求考试通过,忽视对其它技能的掌握和运用,这必然导致知识面狭窄。 其次,考试本身也存在一定的问题。统考的题型和考试形式仍然以知识和结构为纲,侧重语言知识和语言形式,不能如实反映学生的语言能力,且培养了学生不求甚解的习惯。实际情况是高校培养的学生获得了各级英语水平证书,而这些学生的实际英语能力却十分低下,不敢 下笔也不会下笔。 二
8、、大学英语写作教学的改进对策 鉴于大学英语写作教学中存在以上问题,我们需要对大学外语写作教学进行全方位改革。 1.从词汇入手,打好英语写作的基础。掌握词汇是阐明观点、表述思想的基础。掌握词汇并不单指认识词,而是要全面理解词,能够认知词义,正确拼写,了解词性,甚至能掌握与其相关的词组、短语。多年来,由于结构主义语言学的影响,教师往往习惯于孤立地教单词,在让学生死记硬背的基础上,再按一定的语法规则组成句子。这样会使学生感到枯燥无味。教师应要求学生在语境中掌握词汇,辨析词汇的表面意义,隐含意义和语用意义(语境意义),熟悉词与词之间的搭配关系。 2.根据各校的具体情况制定符合本校实际的写作教学大纲。并
9、且在具体实行时实事求是,充分考虑到各地区需要的不同、培养目标的不同、教育条件等的不同,确立科学、实用的教学目标与要求。 3.针对学生的个体差异,充分发挥第二课堂的作用,增加学生的阅读量和知识面。阅读和写作是紧密相关的,所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。多阅读文章,不但可以开阔学生的语言视界,获得广泛的文化背景知识,还可以增加学生对英语表达方式的理解,锻炼逻辑思维能力,掌握地道的语言表达,潜移默化地使学生掌握正确的选词和句子结构的技能。同时也可开设各种外语选修课。如设置专门的课时组织严格的写作能力训练;安排大学英语后续课程,如英语文化背景、外刊选读、文学欣赏、高级听说、翻译等。 4.不
10、断改革与完善考试本身。不少专家对四、六级考试怎么办已达成共识,提出了一些设想一是功成身退;二是社会化(使考试成为社会性的考试,与学校教育彻底脱钩);三是改造考试题型(如大量减少客观试题)。一些高校,特别是名牌大学已经开始着手考试制度的改革,但关键在于教育部应彻底下决心对考试制度进行改革。 5.改革教学法,将写作教学贯穿于整个教学过程。写作能力的提高是一个循序渐进的过程。其间要经历长期的阅读与练笔,输入与输出的反复交替。传统的教学法对写作的教学存在重视不够等问题。写作技能的训练应贯穿于整个教学过程,在不同的阶段采用不同的形式。 1 杨惠中,卫乃兴.中国学习者英语口语语料库建设与研究.上海外语教育
11、,2018 2 杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾J.外国语,2018(3)21-29 3 刘润清.谈大学英语教学.上海外语教学与研究,2018 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取
12、消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4 张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力J.中国高等教育,2018(8)22-24 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有
13、条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，
14、为说打下了基础。5 Xiu fang Sun,Wenfa Zhan. An Exploration for Influencing Factors of Interaction Learning in Web-based InstructionC. 10th International Conference on Computer Supported Cooperative Work in Design, 2018(5)1044-1049 6 陈国华.谈英语能力标准的制订J.外语教学与研究,2018(6)407-408 7 大学英语教学大纲(修订本).上海外语教育,2018这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?