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1、对外汉语语块教学反思 摘 要：语块教学在对外汉语教学中是新兴领域，理论体系尚未成熟，但在教学中效果显著，有着传统教学方法所不及的优势。文章从语块理论、语块教学的优势以及语块教学的注意事项，结合具体的课堂教学实践，探讨了语块教学在对外汉语教学中的重要作用。 一、引言 中国人学习语言一向注重知识的掌握，集中体现在教师、教材、语法和词汇这四个中心上。教师是教学中的权威，在教学过程中要求学生尽可能地学习和接受课文中的内容。语法翻译在教学中占主导地位，学生机械地记忆大量的单词，训练也大多以单一的机械句型训练，学生过多地关注语言的形式，很少注意交际性表达的训练。这种教学以掌握语言知识为主，在很大程度上忽略
2、了学生口语能力的培养，因此急需一种既能讲授语法规则又能最大限度地提高交际能力的教学方法语块教学。 二、语块理论 “语块理论”产生于20世纪90年代初期，创始人是Nattinger和De?Carrico。语块理论认为，语块是构成人类语言交际的最小单位和交际主体，本族语者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，在具备语法能力后，就可以对语块进行加工，最终能够进一步把比较大的语块分解成较小的单位，并总结出规则，从而对语块达到创造性使用的程度。最早在英语教学中被提出的语块教学，不仅适用于英语教学，更适用于汉语教学。 三、语块教
3、学的优点 语块的范围很广，包括固定词语、固定组合和固定用法等，凡有一定分布规律且使用频率高的单位都可以看成语块。所以从词到句型都可以给学生提供正确的范式。例如：课文中“劳驾”是交际中常用的固定的词，“有”、“里边”是常用的短语结构，“离近/远”、“从一直往走，到往拐”是可以组成更长语言单位的句型结构。这些语块从最小的成句单位“词”到运用单位“句子”，都可以给学习者提供简便、正确的使用条件，使用范围很广，可以提供充分的用于交际的准确材料和结构规则。 语块是约定俗成的复合物，与按语法规则拼装起来的句子相比在日常应用中出现的频率更高，具有更明确的意义。以语块为单位进行教学，学生在使用时不必对其结构做
4、事先分析和组合，可以直接通过语块来完成。预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。例如课文中用于问路的语块：“怎么走？”“在哪儿？”使用时只需要把要询问的地点加在空白处，即可组合成符合规则的问句，不需要考虑疑问词的选择问题、副词和动词的先后顺序问题等，用在问路的交际环境下，有询问的话语功能。并且通过不同的词汇进行替换，学生利用语块“在和中间”、“从一直往走”和“到往拐”就基本上可以达到熟练地表达路线，这样做不仅节省了语言输出的时间，同时可以使学生把更多的精力放在更广泛的语言单位和交际内容上，从而强化语言的流利程度。 语块教学能避免语法翻译法忽视交际训练
5、和交际法忽视语法规范的弊端，语块的总结归纳，实际是通过对句型、固定用法的讲解和操练来实现语法教学，同时这些高频的语块也能让学生通过实际运用来掌握词汇和语法。 四、语块教学应注意的因素 1.语块的输入习得要以恰当丰富的语境为基础。在语块教学中还要注意，如单纯地把语块聚集在一起教给学生让学生背诵，就跟传统的方法没有区别，同样枯燥而且不能达到熟练交际的目的。语境是话语输出的出发点，在相同的语境中说话人会使用相同的语块，所以可以在教学中按语境的不同把语块重新进行分类。教师应给出模拟语境，让学生在模拟语境中充分利用语块自由交际。比如，可以让两个同学分别表演问路和指路，或由一个同学口头描述路线，另一个同学在黑板上画出路线图。 2.注意语块与语块之间的逻辑连接问题。语块之间不是简单的罗列，而是根据一定的逻辑关系组成更大的单位句群和篇章。进行成段表达训练的时候要充分注意语块之间的逻辑关系，通常可以由表达逻辑关系的语块完成，比如“因为，所以”、“虽然，但是”。 综上所述，语块教学是对外汉语教学中不可缺少且意义重大的教学方法，贴近以功能教学为主的教学方法又给予对语法教学的充分重视，合理地运用会大大提高教学效率，有利于提高学生准确、得体地运用汉语进行交际的能力。同时，由于语块教学的特点，还要注意语块教学的语境因素和逻辑连接问题等，使其能发挥最大的作用。