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1、对小学英语学习困难的思考 摘 要：按照义务教育英语课程标准的要求，小学开设英语的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生形成初步运用英语、进行日常简单交流的能力。那么，小学英语该做些什么？怎么个教法？这是摆在小学英语教师面前的一个现实问题。 城市小学英语教学历时几年，可供参考的资料和可供借鉴的经验很多。然而，乡镇农村小学英语胚胎初成，对于新教师安排和处理课堂教学结构感到困惑。经过几个学期的教学实践工作，谈谈自己的几点看法： 一、利用条件，创造条件 多数乡镇农村学校教学设备落后，教学只凭一本书、一张嘴、一块黑板、一个录音机，只有按照听、说、读、写、译五项要求
2、对学生进行枯燥的训练。教师一味地教、学生一味地学，整个课堂缺乏必要的辅助手段，没有一点活力，使得学生大大降低了学习英语的兴趣。为此，教师要多采集、多自制、多积累一些教学辅助设备，为教学服务。 二、诱发动机，激发兴趣 1.运用激励，引发学习动力 小学生英语学习能否取得成功，很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得自信心和成就感。自信心和成就感的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关，另一方面与他人的期望和评价有关。小学生的自信心更多地来自教师对他的评价。所以，采取激励教学是小学阶段教学的一项重要任务。 2.开展活动，调动学习积极性 在教学中，教师要注意结合小学生的心理和生理发展特点，根据小
3、学生好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学。采取内容生动有趣、形式活泼多样、方法灵活简便的教学活动，在平时教学过程中，常开展的活动有： （1）歌曲。在优雅的歌曲中唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。同时，歌曲还可以增强记忆力和降低学习难度，减轻学生的学习负担。 （2）游戏。教学研究具有极大的乐趣和竞争性。游戏教学符合乐学原则、主体性原则、实践性原则，又符合素质教育的要求。小学生的注意力不够持久，所以学生可以通过在玩中学，在学中玩，由被动接受知识转化为主动学习和运用知识。 （3）表演。表演主要有示范性表演、合作性表演以及创造性表演。让学生在演中练，在动中学，消除以往的教学模式
4、（跟老师念、跟录音读等），教师可以根据教材内容创设不同的生活语境。 三、注重实践，学用结合 语言是思想交流的工具，小学生学习英语就应该用英语进行思想交流，活学活用，而不是机械地背诵条文。但对于一所农村的学校，要求学生多运用英语来进行交流，难度是比较大的。农村小学英语教学的重点还是应该解决最基本的听、说、读、写、译这五项功能，让学生尽可能地缩短与乡镇及城市孩子间的差异，在此基础上，学有余力的学生可以进行简单的英语交流、英语游戏等。同时，作为一名教师，一定要以科学的态度，不断研究，大胆实践，创出一条符合实际、适合自己教学的新路。 四、为了避免使用“困难”的句子，省略一些逻辑承接成分 一些逻辑承接成
5、分（logic connectors）有着承上启下的作用，有利于学生理解句子之间的相互关系，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。否则，句子给人的感觉比较突兀，呈现出跳跃式思维，最终造成学生理解困难或思路中断。 例如：The boy says， “Look， my kite. The tree is so tall. Can you help me， Monkey？” 逻辑结构完整的说法可能是：The boy says to the monkey， “Look， Monkey， my kite is in the tree. But the tree is too tall. I cant cl
6、imb it. Can you help me？”这些增加的部分，如果配合图画或身体动作，并不会给学生带来理解上的难度，反而提供了更多的语境。 五、对学生提出简单的要求 很多教师有意无意地降低对学生的要求。本应该学生说的词汇或句子，往往被教师“抢”着说了，甚至学生只会说“Yes/No”。本应该是“会说”的，变成了要求“会读”即可。本应该学生自己思考“发现”的规律，被教师直接“告知”了。降低要求实际上是剥夺了学生尝试使用语言的机会，不利于语言能力的发展。 总之，对待内容“简单”的小学英语教学，不能用“简单”方法。越是“简单”，越要求教师深谙语言习得的规律；越是“简单”，越要求教师照顾学生的年龄特点和学习心理；越是“简单”，就越要求教学方法复杂多变。 作者简介：朱怡，男，（1987-04），江苏苏州，单位：苏州市相城区黄埭镇黄埭中心小学，职称：小学一级，研究方向：小学英语教育。 （作者单位 江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）