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1、对当前小学数学课堂教学的一些认识 课程改革活跃了我们的课堂，情境创设、动手实践、合作学习等新理念走入了我们的课堂，使数学教学变得更为精彩。但是有些课堂过于追求改革的形式，忽略了数学教学的基本出发点，降低了课堂教学的效益。在多年的小学数学课改教学实践中，我对新理念、新教法有了一些新的认识，下面谈谈自己对目前课堂教学的一些认识和想法。 1.重视情景渲染，忽视针对性 在新课程的课堂上，一些教师为“情境创设”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。情境创设的作用主要是激起学生的兴趣，调动学生的探究
2、热情，成为学习活动的认知基础。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，一位老师在执教“垂直与平行”时创设的情境是：请同学们摸一摸书的表面，纸的表面，桌子的表面，感觉到什么？这样的一张纸一个面就是一个平面。让学生在纸上画两条直线，看看它们有怎样的位置关系，注意，一张白纸上只画一种情况，学生很有兴趣的开始试画，从而轻松引入主题。同样是“垂直与平行”这节课，一位老师这样创设情境：请同学们将两支铅笔依次抛起来，使它们掉在桌面上，看看可能会出现怎样的图形？让每个学生在桌子上试一试，再将典型的图形展示出来。动手操作一开始，教室内顿时沸腾了，响声此起彼伏。有的都掉地
3、上了，捡铅笔的，抛铅笔的，真是热闹啊！可到了展示的时间，教师预想的“垂直与平行”却没有出来。这样的情境不利于学生观察、操作、思考，缺乏教学针对性，降低了课堂效率。 2.重视做法多样化，忽视最优化 新课改提倡，教师要促进学生的全面发展，要尊重学生的个性，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去小学数学做题教学中往往只有一种做法的弊端，在新课程中提出了“做法多样化”。也就是针对数学中的问题，教材提供一种方法，学生可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行解决，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励做法多样化。所以，很多课堂中，教师一味的提问学生，还有没有别的解法？面对学生很对的解法，教
4、师一一鼓励赞扬，导致一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好，而且课堂时间耗费的多。教师忽视了数学教学的最优化，应该在展示多种解法的同时，有意识的负责任地引导学生去比较、去评价，互相吸取对方的优势，使学生掌握那些公认的、最佳的、最优的、最基本的做法，从而提高课堂的效益。 3.重视合作形式，忽视学习实效 小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。新课改中合作学习成为大多课堂必走的环节，但是大多课堂只有合作学
5、习的形式，却没有实际效果。大部分的合作没有具体目标分工，只是教师出示一道题，笼统的要求大家合作探究，大家聚在一起，责任不明确，只是随意聊聊而已，有的合作前，甚至没有自主学习，学生在一无所知的情况下，盲目合作，看似热闹，实质流于形式。学生合作学习应该是明确了学习任务后，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习量长度时，让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢
6、着主人翁的自豪感，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！ 4.重视教教材，忽视用教材 新课标要求教师用教材，而不是教教材。大部分教师在课改课堂中仅仅限于精彩的再现了教材知识，以为教材再现就是完成了教学任务。然而，面对如今一标多版的教材，教材只是一个知识的载体，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。要能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。如教材将长方形和正方形的周长计算安排为两课时，这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂来来。如果在教学时把两课时改为一课时，把正方形的周长计算
7、作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中，让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长，达到“教为了不教”的目的，这样重组教材后，教学内容更能体现知识的连续性和交互性，使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容，同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见，对教材内容的重组和整合可以大大缩短教学内容的教学时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。 5.重视教法设计，忽视学法强化 新课改的小学数学课堂中，教师很注重教的方法的设计，但是忽视了学的方法的强化。需要教师将自己教的数学方法有意识的强化给学生，要指导学生掌握学习方法，培养学生的数学学习能力。小学数学常用的方法有：演示
8、法、列表法、验证法、比较法、分类法等。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统;分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的方法，在解应用题中要经常用到;例如教学“乘法的初步认识”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类：3+3+34+4+4+4+43+4+67+77+7+97+7+7+7+7然后引导学生分析发现：每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。这个过程中教师要有意识的告诉学生，获得这个知识的方法是比较，让学生有意识的会运用比较的方法。而不是仅仅学会了，但不知道运用了那种学习方法。再如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。关键是强化学生对列表这个数学方法的认识，这样时间长了，学生会学会很多学习方法，有利于学生终身学习。 总之，我们要积极进行课改，但不能走极端，要深入研究总结，把握小学数学课改的实质，真正提高课堂效益。