《对小学语文阅读与写作教学的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小学语文阅读与写作教学的研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、对小学语文阅读与写作教学的研究 摘要：对于如何提高学生阅读写作能力这一问题，笔者结合自己多年的教学经验从对小学语文“读”、“说”、“练”三方面入手提出了自己的看法。 小学语文教学应注重致力于培养小学生的语文素养，而这关键在于阅读和写作能力的提高。如何提高小学生的写作能力呢？有人说要从教学写作方法入手;有的人说写作的主要问题是材料难找，要丰富学生的积累;也有人说重在语言表达上，语言表达差的学生肚里有“货”倒不出，写出来的作文语句贫乏，句子不通顺。为此有人做了试验，同样的题目分组分别用上述方法训练及综合训练，结果表明接受综合训练的学生作文总体水平要高于其他人。那么怎样进行综合训练呢？笔者结合多年在
2、这方面的教学实践经验，认为应注重： 一、自由“读” 现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。现实阅读教学中，学生读的内容、读的形式、读的方法往往过分依赖教师的导，模式化的阅读教学，逐渐淡化了小学生的阅读兴趣。兴趣是精神活动的先导，是内在需要阅读的动力，是阅读激情持续的首要条件。因此，在小学生作文教学中，就要让学生自由阅读自己所感兴趣的内容，因“生”而牵，因“生”而放。在小学低年级，要使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢，才能达到自由阅读的良好效果。怎样才能使低年级学生感受到阅读的乐趣呢？一是内容
3、的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”就是浅显，学生能够读懂。所谓“近”就是浅显易懂，学生能够读懂明白。所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生对美的追求的表现欲，充分发挥发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式的多样，使阅读真正内化为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。四是阅读的检测重
4、在评读，促进学生在阅读中思考，在思考中有效积累。到了小学高年级，要不断加大学生的阅读量。培养读书看报的习惯，扩大阅读范围、拓展视野，有意识积累各种语言材料，力求背诵。正如郭沫若所说：“儿时背下的书，像一座大冰山，进入了肚子，随着年龄的增大，它就会慢慢地融化，一融化可就是财富了。”可见大量的阅读，熟读成诵读，到了作文时，词句就会自然从口中溢出，写来就自然左右逢源，得心应手。 二、自主“说” 语文标准指出，“学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方向转化，在义务教育阶段，特别要培养学生的语感，即语言直觉，而语感只有在大量的阅读中才能获得发展，在说中得到锻炼提高。为此，教师充分发挥引导者的作用，
5、及时引导学生对阅读中所获得的知识再加工，即通过练习“说”，组织一个“小小论坛”或小型的“文学沙龙”，学生可以自主表现阅读后的所想所思所得，这不仅培养他们良好的口头表达和思维能力，而且锻炼了他们勇于和他人的交流沟通能力。改变教学实际中存在的老师讲的多，学生说的少;老师包办代替的多，学生缺少思考说的少。如何让学生自主“说”呢？一是培养学生良好的说习惯，自然、大方、庄重的说仪态，勇于发言的心态，迅捷、简明、组织语言的方式等。二是加强指导训练，改进说的方式，如变人称说，变角度说，一分钟的演讲，五分钟的专题讨论。三是开辟第二课堂，在丰富多彩的课外活动中提高学生说的能力，以说训练为目的课外活动，如故事会、
6、模拟导游词、情景再现表演等。以听促说，以读助说，以写带说，全方位促进学生自主说。 三、综合“练” 小学语文教学应以阅读为基础，以说为阶梯，以作文为目标。低年级学生语文教学的目的为集中识字、明词释句，由此在大量阅读的基础上，通过大量造句、写话练习，不断练笔。打好作文基础，到时定会“下笔如有神”。学生在课堂内外自主说，教师要紧紧抓住每一个机会，引导学生从生活中的所见所闻入手，认真抒写自己的见闻和感想。这可以用不同形式来完成，如课堂练笔、作文或日记、黑板报或宣传栏。在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，否则容易淡化兴趣，扼杀积极性的萌芽，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让其有自己迈出
7、第一步，不要依赖别人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。让学生处于一种放松的心态，达到人们常说的“我手写我心”的境界。由阅读到说话，再到练笔，既为学生提供了习作素材，激发了学习兴趣，同时使他们的感知、思维、表达能力互相促进，和谐发展，最终实现语文素养的有效提高。总之，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也谈不上教好学好语文。因此，作为教师，应积极引导学生自由“读”、自主“说”、综合“练”，“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到”。