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1、对外汉语写作教学中的词汇教学初探 在对外汉语写作教学中，词汇教学作为一项基本教学内容，不仅是写作教学的一个重难点，也是写作教学过程中较为薄弱的一环。有效解决学生在写作中的词汇运用偏误，对于提高学生的写作水平具有重要作用。 对外汉语写作教学；词汇教学；偏误；解决措施 在对外汉语写作教学中，词汇教学作为一项基本教学内容，不仅是写作教学的一个重难点，也是写作教学过程中较为薄弱的一环。所以说，对写作教学中的词汇教学进行探讨分析，对于促进写作教学的发展有积极的现实意义，应予以重视。本文着重从留学生写作中的词语运用偏误、偏误归因和解决措施方面来进行探讨分析。 一、词语偏误 正确地进行遣词造句是对留学生写作
2、的基本要求。由于受时空等客观条件的限制，书面表达不像“说”那样可以借助语言之外的其他方式来补充语言表达的不足，因而对语言运用的要求更高，表达要更加清晰明了，这就要求留学生要具备相应的词语选择和运用能力。本人曾对我们曲阜师范大学国际交流学院留学生的写作作业进行过错误统计，其中词语运用的错误达到60%以上。留学生作文当中的词语偏误类型主要有以下几种 1、近义词（同义词）的误用。在留学生习作中近义词的误用非常普遍，在写作中，如何对近义词进行选择运用，需要有较大的词汇量以及对词义的准确把握为基础。这就需学生要有较大的词汇量储备和较强的语义辨识能力。 爸爸是个很孝顺的儿子，他很关怀奶奶。（“关怀”应改为
3、“关心”） 我和韩国来的李元熙是很亲切的朋友。（“亲切”应改为“亲密”） 2、词性的误用。汉语是典型的孤立语，没有英语那样的形态标志，所以，留学生对汉语词语的词性不易把握，在写作中经常会出现词性误用的现象。这里主要以名词、动词、形容词等实词为例。 有的同学对上语文课很兴趣，上英语课就没劲。（名词“兴趣”应改为“感兴趣”） 妈妈今天一大早就起床，拖了地，明亮了窗户。（形容词“明亮”误用为动词，应改为“擦亮”。） 3、词语搭配错误。词语之间的搭配不仅有语法上的限制，还会受到词语所特有的文化内涵、价值观念以及表达习惯等的影响。如果留学生对词语的这些关系理解不明了，对词语的搭配问题不太注意，在写作中就
4、容易出现词语的搭配错误。 表姐的男朋友明眸皓齿。（“明眸皓齿”是形容女性的专用词语，不用于男性。） 进入新世纪以后，我国政府加快了高等职业教育事业的发展速度和规模。（“加快”和“规模”不搭配。） 4、词语的风格色彩错误。词汇的色彩意义是很丰富的，在写作中，学生常会碰到词语的风格色彩问题，常接触到的有“形象色彩”“感情色彩”“语体色彩”这几种情况。不同的风格色彩会影响意思的表达。 老师夸耀韩彩熙最近的学习进步很快。（“夸耀”带有贬义色彩，应改为“夸奖”。） 爸爸说今天是奶奶七十岁的诞辰。（“诞辰”是书面语，应改为口语的“生日”。） 二、词语偏误归因 对上述词语错误归因分析，我们可以看到，词语运用
5、出现偏误主要是因为学生对词语的意义和功能理解不够准确和深入，以及对词语运用的特点和规律缺乏把握有关。对于留学生词语偏误的原因我们可以归为以下几种 1、写作内容的广泛性与学生词汇量储备不足之间的矛盾 在写作这一语言输出过程中，学生词汇量的大小显得尤为重要。写作内容涉及范围的广泛性与学生词汇量掌握的有限性，是造成学生写作中出现词语运用偏误的根本原因。无论是是记叙文、抒情文还是议论文、说明文，写作内容所涉及的范围是十分广泛的。从教学对象来说，学生的思维水平、表达水平与目的语语言水平之间的矛盾突出。有时候学生想在写作中表达自己的观点和见解，但是往往受制于大脑当中词汇储量的不足，想表达的内容找不到相应的
6、目的语词汇，词汇储量跟不上思想表达的需要，这就容易导致学生在表达中出现词不达意等偏误。 2、教材词汇与词典的负面影响 在学生的日常学习中，教材和词典是学生学习和掌握词汇的基本途径。学生在写作中，往往会运用来自这两方面的词汇，学生的这种做法是积极的，也是值得肯定和鼓励的。但是汉语词汇往往会有丰富的文化内涵，反映汉民族特有的思维方式、社会风俗、审美情趣等内容，但留学生对词语的把握往往是片面的，对其中一些词语的语义、语用情境等的了解还有限，可能只是掌握了多种义项中的一个。也就是说，留学生对这些词语还不能运用自如，是他们头脑中的消极词语，还未转化为积极词语。 3、受母语负迁移的影响 留学生在写作中出现
7、的词语运用偏误往往是由母语负迁移的影响所致。当学生在写作中因写作表达的需要要用某个词语，但对该词语又没有运用的基础时，往往会抓住一个词语的基本义，而不注意词语的语法意义及其他附加意义。这样就形成把目的语的概念，套用母语规则进行表达的现象。比如在以英语为母语的学生习作中，我们常常会见到类似“旅行人”、“政治人”等词语错误，这可能就是受英语er后缀可以表示某类人的影响。 三、解决措施 根据留学生习作中词语运用的普遍问题，可以通过以下几个方面提升学生写作中的词语运用水平，尽量避免词语运用偏误的出现。 1、广泛阅读，科学积累，提高词汇储量。留学生要在掌握好教材中出现的词汇的基础上，多渠道拓展阅读范围，
8、提高自己的阅读数量和质量，在阅读的过程中要注意理解和积累相关词汇。在此过程中，教师也应该培养学生科学学习词汇的意识。比如在词汇积累过程中，可以有意识地结合话题进行分类，以便在有写作需要时可以快速激活和提取。 2、鼓励学生运用已学词汇，激发学生写作热情。有的学生对于新学过的词语具有畏难心理，在写作中会主动回避运用这些词语，导致作文中的词语出现重复化，单一化，大脑中储备的一些词汇不能得到有效利用。对于那些能够主动积极运用新词语的学生，教师要予以鼓励和支持。对于那些回避运用新词语的学生，教师要有意识地诱导他们去运用学过的新词语。与此同时，教师也要对他们在运用新词中出现的错误，及时予以纠正，使这些词汇
9、尽快转化为学生头脑中的积极词汇。在进行纠正的同时要从语义、语法、语用、文化的角度对词语进行全面的讲解，使学生对词语有一个全面的理解和把握。对词语运用的偏误进行纠正不仅是写作教学的客观要求，还可以提高留学生运用词汇的成就感，激发他们的写作潜力和热情。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，
10、对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3、结合专题，对相关词语进行强化训练。在训练中，应将话题和词汇教学结合起来，这样可以有效培养学生依据不同话题选择运用恰当词语的能力，扭转学生词汇贫乏语用失当的被动局面。在写作教学中，这种结合方式是完全可以实现的，因为写作表达总是在一定的范围中进行，比如让学生介绍一个国家，描述一本著作等，都会用到一些特定的词汇。教师在教学中可以灵活安排，运用多种方式，针对专题进行词语训练，让学生在进入完整的语篇表达之前就对专题范围内的相关词语有所了解。 总而言之，教无定法，学无止境。针对留学生
11、写作中的词汇问题，学校，教师，留学生要齐心协力，坚持理论与实践并重，继续作深入的研究和探讨，提高留学生在写作中的词汇运用水平，有效减少词汇运用错误，提高写作水平。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
12、师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1罗青松.对外汉语写作教学研究.北京中国社会科学，2018. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理
13、，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2张敏，姚良.对外汉语写作课词汇教学的原则J.语文教学研究，2018.