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1、初中生物教学中小组合作学习的几点思考 本文以阐述小组合作学习的概念、特点为切入点，从总结初中生物课程教学的特点入手，随后提出小组合作学习的组合原则，最后对完善小组合作模式的相关策略进行探讨。 随着素质教育的发展，初中生物学习要求学生具备较强的创新实践能力，传统的教学方式已不能适应这一要求，小组合作学习模式很好的解决了这一难题，因其可以提高学生的学习积极性、主动性被广泛重视，也逐渐受到广大教师的青睐。 一、小组合作学习模式的概念及特点 （一）小组合作学习概念 相对个体学习，小组合作学习是一种比较创新的学习组织模式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过责任分工、互帮互助来完成学习任务。
2、（二）小组合作学习优势 小组合作学习有效改变了原先教师通过板书授课，学生记录学习的传统教学模式，规避了其无法调动学生积极性、学生易产生厌学情绪的缺陷，具有以下几个方面的优势 （1）提倡多向交流 学生通过团体合作来共同完成老师交代的任务，变“老师对学生”的单向交流为“老师?生、学生对学生、学生对老师”的多向交流，在通过讨论、沟通完成课堂任务的同时，不仅有效激发了每个学生的学习兴趣，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 （2）突出学生主体性 小组合作任务一般带有团队性质，多为需学生动手操作、合作完成的生物实验，每个学生为了完成任务必须参与全部或者部分的讨论，通
3、过参与任务，促使每个学生提高自己学习的主动、积极性，凸显自己的能力水平及性格特点，教师可通过暗中观察，便于在下一步教学中采取更有针对性的措施，从而大幅提高教学质量。 二、初中生物课程特点 在新教改背景下，小组合作学习模式把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来，高度契合初中生物教学特点，具体说来包括以下三个方面 （一）实践性 初中生物课程的首要特点便是不同于其他学科类似课堂作业、考试测验等学习任务，以及板书演示等传统课堂教学，对于各种生物现象的认知依旧需要依靠大量的生物实验，通过进行生物实验来促使学生对相关知识进行深入探究，获得对课本知识的直观体验。 （二）生活性 生物课程的另一基本特点就是
4、生活性，人类生活得的世界既是整个生态系统，人本身就是全球生态系统的一个组成部分。生物学科源于我们的环境保护、医疗保健、疾病预防等日常生活的方方面面，因此与生活联系非常紧密。 （三）直观性 同样不同于数学、语文等偏重逻辑思维的学科，生物学科中学习的知识都可以在生活中找到实物，需使用大量挂图、模型、图片等教具，将课本上的理论知识用直观的教具进行展示，才能便于学生理解，取得较好的教学效果。 三、合作学习小组组建原则 （一）筛选内容，体现特色 学习小组的组建是初中生物教学的重要和基础环节，小组学习内容的选择应从以下几个方面进行考虑首先应避免以答案为常识或规律的学习内容，而注重选取答案不唯一的开放式教学
5、内容，例如如何才能制定合理膳食，学生们可以就此积极思考，给出不同答案，充分发挥小组学习“见仁见智”、交流沟通中获取知识的学习优势；其次，注重选取课本上没有但与教材密切相关的内容，激发学生通过共同探索获取相关知识，激发学生在合作中的学习兴趣；最后可选取同现实生活联系紧密的教材重点与难点内容，引导小组内的每一个学生通过实践、交流探索，促使学生透过现象看本质，做到不仅知其然，更要知其所以然。 （二）考虑差异，合理组合 每个学生在心理、生理素质方面都有较大差异，在分组时应充分考虑差异、差别，使一组内的学生在能力、个性、性别等方面具有互补优势，按照差异分许、组内合作、组间竞争的思路组建各学习小组，以最大
6、程度的发挥小组学习的合作效能。 （三）突出成效，把握时间 小组合作学习的时间是教师在制定教学方案时须考虑的主要问题，如给予小组学习时间过长，则会使学生缺乏紧迫感，偏离教学主题，甚至打着学习的旗号进行其他活动；但时间太短，则无法发挥小组学习的优势及成效。因此教师确定小组学习学时，须依据教学内容的难易及组内学生的学习成绩等情况，综合考虑学生意见来确定，并可根据紧张随时进行调整。 四、完善小组学习模式的几点对策 （一）组内进行分工协作，在明确责任的基础上提高学习成效 在进行小组合作学习的过程时，经常会遇到成绩好的学生兴致盎然，成绩较差的学生则了无兴趣的局面，无益于整个小组的合作提高。因此，在对学生进
7、行分工时，应根据组内学生的差别，明确每个学生的任务，如成绩较好的学生可以承担数据整理、总结发言或是列出活动提纲等任务，而成绩较差的学生则可以承担实验实践、提出不同思路等任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。 （二）组外建立评价机制，保障小组学习的效率及质量 改变传统的以考分评价学生的单一评价方式，以“多元化评价目标，多角度评价内容，多样化评价方法”为思路，全方位挖掘每个学生的潜能，构建综合评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。定期对各组的学习成绩进行量化赋分，并对表现优秀的小组进行奖品鼓励，激发学生参与小组合作学习的积极性和培养学生的集体荣誉感。 五、结语 以“筛选内容、体现特色，考虑差异、合理组合，突出成效、把握时间”为原则，以“组内进行分工协作，在明确责任的基础上提高学习成效；组外建立评价机制，保障小组学习的效率及质量”为策略，运用小组合作学习模式，在有力于提高学生参与初中生物学习的积极性的同时，通过学生之间的交流沟通又培养了学生合作解决问题的能力，为实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展奠定良好基础。