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1、对当代教育名家余映潮“主问题”阅读教学的应用 在语文教育史中，不得不谈余映潮先生的“主问题”阅读教学。这实际上是教师在课堂教学过程中解读文本时运用重要的提问或问题架构课堂的教学。余映潮指出：“我在提问研究上的创意是：在阅读教学中， 用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。主问题能够非常好地解决这个方面的问题。所谓主问题， 是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能牵一发而动全身的重要的提问或问题。”（余映潮中学语文教学2007年9 月） 按照余映潮先生的观点，我们在阅读教学中要达到“牵一发而动全身”的课堂效果，需
2、要做好三点。 一、 问题以点带面 在讲解魏公子列传时，笔者就尝试花三个课时来学习文本。第一课时围绕“为”来学习文本。“为”何意？第二节课时围绕“笑”来学习文本。为何“笑”？第三节课围绕“赞”来学习文本。“赞”到底如何解释？抓住这三个词，走向文本的深层之处，自然品读出文字的妙处，文章的味道，文学的真谛。于此，工具性和人文性才能充分融合，而不是把两者割裂开来。每节课设计出这样“牵一发而动全身”的重要的提问或问题（“主问题”），以此构筑高中散文（现代散文和古代散文）阅读课堂的教学流程，便于学生深入理解文本，进而有创意地构建文本意义。 又如，笔者在讲授淮阴侯列传时，第一课时抓住文章第三节“于是信孰视之
3、”这句话中的“孰”字，使课堂以简驭繁，纲举目张，详略得当，以言到文。学生评价我的课堂，“邦邦授课，好咬文嚼字，天马行空，无边无际，课外知识广泛且杂。常以一字拓宽延伸，只为益子弟之广博之知识面，丰富之文学常识，也可见其身之渊博学识，通古今之事，赞也。其思绪万千，目光深远，以今朝追溯历史，以历史联想今朝，思想也若蝴蝶翩翩起舞，飘然广博，赞也。邦邦好炼字、斟词酌句，常从典型文字着手，探其究竟，抓其潜质，以诗眼或文眼贯穿授课之全部内容，此举，乃授之子弟细腻分析，抓住关键也，赞也。”我的语文课堂，经常运用咬文嚼字、咀嚼涵咏、吟诵、诗教等传统方法，切合汉语言本质规律，经常通过抓语言，尤其是一字一词一句，品
4、读文章真意，以简驭繁，由言到文。这种方法符合国家教育政策，切合新课程的文化价值指向。语文教学必须遵循语文学科的本质规律，遵循传统的语文教学理念、教学方法，适合学生语文学习的实际需求。 在编制亡人逸事教案时，我始终以语言形式细节描写为重点进行“主问题”教学设计，以在细节中品味和概括人物的形象特点为方法，以学生体会作者对妻子的情感态度为指向，重点提出“写了哪些逸事，主要用了怎样的表现手法，表现了妻子怎样的性格特点？”这体现了普通高中语文课程标准（实验）的精神，即“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形
5、成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”基于情感教学的散文“主问题”教学设计能够有效达成以上目标。 笔者在这三节课的备课中，始终思考如何订目标，如何课堂架构，如何设计课后巩固练习。课堂“主问题”教学设计活动的较高目的是学生“情感、态度、价值观的正确导向”。语言是个支撑点，是语文之所以是语文的显著标志。在教学过程中，时刻以此为理念，为方法，让语文的工具性和人文性很好地结合起来，上出能称得上是语文的语文课。语文之所以是语文，我觉得应该思考以下核心问题：内
6、容是如何表现的？语言表达了怎样的内容？如何达成新课程标准的三维目标。要在这方面用力，把语文教学真正从语言形式、语义的层面上升到语用的层面。解读文学作品的基本过程应该是：语言形式内容（文本意义）语言形式内容。 二、 课堂清爽丰盈 课堂的脉络清爽，应该把握课堂流程的若干关节点，如导入、讲授、探究等都应该以主问题贯穿整个过程。笔者在教读魏公子列传（第一课时）就是这样的： 师：战国末期四公子有谁？ 生：魏国信陵君魏无忌，齐国孟尝君田文，赵国平原君赵胜和楚国春申君黄歇。 师：今天我们就来学习关于魏公子的文章魏公子列传。 师：读准字音，读清句读。（初读） 生：个读第一节，第二节，第五节。 师：这三段哪句话
7、或者哪个字能直接表现侯嬴对魏公子的态度，并且也能集中概括此段的内容。 生：齐读第一节，第二节和第五节。（再读） 生：思考。 生：“今日嬴之为公子亦足矣。” 师：如何翻译。重点是“为”。 生：今天我使公子为难也够了。 师：“亦足矣”这三个虚词加上一个“为”字，足见候嬴对魏公子为难之深。 师：如何为难的？ 生：阅读文章，筛选信息，各抒己见。 师生共同总结： 一难，侯嬴家贫，却不肯接受公子的厚礼。侯嬴说：“臣修身洁行数十年终不以监门困故而受公子财”，结果是公子要宴请侯嬴，用实际行动来表示对他的敬意。（在内容讲解过程中学习“洁”的用法和意义，并翻译这句话） 二难，公子亲迎侯嬴，侯嬴三次试探公子。侯嬴一
8、试：坐上座，公子愈恭；二试：过朱亥，公子愈和；三试：久立语，公子色终不变。 在内容概括过程中学生翻译文言句子： 1. 侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子。 译文：侯先生整理了一下破旧的衣帽，就径直上了车子坐在公子空出的尊贵座位上，丝毫没有谦让的意思。 2. 侯生又谓公子曰：“臣有客在市屠中，愿枉车骑过之。”公子引车入市。侯生下见其客朱亥，俾倪故久立，与其客语，微察公子。公了颜色愈和。 译文：侯生又对公子说：“我有个朋友在街市的屠宰场，希望委屈一下车马载我去拜访他。”公子立即驾车前往进入街市，侯生下车去会见他的朋友朱亥，他斜眯着眼看公子，故意久久地站在那里，同他的朋友聊天，同时暗暗地
9、观察公子。 师：“三试”的最终目的是“以观公子”，看魏公子待士到底有多大诚意；我们看出魏公子一系列行为和表现，没有丝毫勉强，没有丝毫伪装，经受住了考验。三难，当公子准备孤注一掷，亲赴秦军，与赵俱死，而来与侯嬴告别时，作为曾被公子优礼相待的侯嬴，他既不相从，也无言相送，只是冷冷地说：“公子勉之，老臣不能从。” 生：（翻译） 行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣！老臣不能从。”公子行数里，心不快，曰：“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻，今吾且死而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉！”复引车还，问侯生。侯生笑曰：“吾固知公子之还也。”曰：“公子喜士，名闻天下，今有难，无
10、他端而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉？尚安事客？然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也。” 译文：（略） 师：这“三难”“三试”表现了魏公子怎样的性格特点？请用文中的词语回答。 生：仁而下士。（第一节和第二节中出现） 师：“仁而下士”中的“下”是何意？ 生：对谦下。 师：现在用来表达这个意思的经常用的一个词语是？ 生：礼贤下士。 师：这些语段中还写了哪些人物？ 生：宾客，市人，从骑。 师：他们对侯生分别有怎样的态度？（分别用文中的一个字回答） （齐读第一节、第二节和第五节。）（第三次读） 生：侯生：察；宾客：惊；市人：观；从骑：骂。 师：文章写了这四种人的情感态度，都是为了表
11、现魏公子礼贤下士的性格特点。这是什么写法？ 生：细节描写，烘托陪衬。 师：这“三难”“三试”的情节安排有何效果？ 生：情节跌宕起伏。 师：“善叙事理，其文疏荡。” 师：齐读教材第110页最后一段。（最后读） 司马迁在叙事中对事情发展的起因，往往予以详写；而对于这种原因所引发的最终结果，又常常是略写。叙事有详有略，笔锋纵横捭阖，体现着游刃有余的驾驭能力。白描、铺陈、渲染等笔法的采用，使宏大场面和琐事细节自然和谐地组合为有机整体，从而使史记的行文充溢着一种酣畅疏荡的气势。 （第二、三课时略） 抓住“为”、“笑”、“赞”来学习，由此生成文字背后内隐的“教学价值”，即王荣生教授所认为的“这种如何传播信息的信息即我们所谓的教学价值”。 （王荣生语文课程论基础上海教育出版社 第16页）整篇文章的教学引领学生学习了文字、文言、文章和文学。课堂流程几个关节点清爽，而内涵是丰盈的。 三、 板书精要严谨 板书应该体现课堂的主问题，体现课堂的流程。学生学习的思路，文本呈现的思路和教师的教学思路，这三者有效融合，就必须精要严谨，做到眉清目爽，规整严谨。比如魏公子列传第一教时、淮阴侯列传第一教时和亡人逸事笔者设计如下： （作者单位：江阴市青阳中学）