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1、对幼儿园实习指导教师专业发展的思考 摘要 在幼儿教师专业化背景下，要促进幼儿园实习指导教师的专业发展，一方面实习指导教师在实习指导过程中应努力成为反思者、研究者和学习者；另一方面学前教育专业高师院校应建立并完善实习的相关制度，提供有效培训课程，构建交流平台，加强可持续发展的相互合作。 Practice Guidance for Kindergarten Teacher Professional Development Thinking ZOU Qunxia, BU Shemin (Zhejiang Normal University Hangzhou Preschool Teachers Co
2、llege, Hangzhou, Zhejiang 310012) AbstractIn preschool teacher professional background, to promote the professional development of kindergarten practice guidance teachers, on the one hand, the practice guidance teachers should strive to be a reflective, researchers and learners in teaching process,
3、on the other hand, the pre-school education of professional teachers colleges should establish and perfect reference discipline for practice, provides effective training courses, construct communication platform, strengthen substation development interaction cooperation. Key wordskindergarten practi
4、ce guidance teachers; professional development 幼儿教师职业理想形象，催生了不同的幼儿教师培养模式，从知识模式、能力模式、情感模式，再到现在的实践反思模式，强调幼儿教师的专业成长是终身性的，是幼儿教师自身发展的积极建构过程。本研究通过对杭州市部分实习指导教师的访谈，总结了实习指导教师在实习指导过程中的专业发展途径。 1 实习指导对幼儿园实习指导教师专业发展的影响 幼儿教师的专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。这一概念强调教师个体的、内在的专业性提高教师专业精神、知识、技能。目前，在教师专业发展中存在一些不利的因素，忽视了教师作
5、为自身专业发展的主体，一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己，也由于缺乏自我专业发展的意识,无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升，出现职业倦怠现象，担任实习指导教师是有效解决这些问题的办法之一。 1.1 实习指导为实习指导教师提供了专业发展的外部动力 在与实习教师的互动中，实习指导教师扮演合作者、支持者、评价者等角色，这直接影响幼儿教师的工作积极性,也间接影响着教学观念的更新以及各种教育活动的驾驭能力的挑战。实习指导活动无疑给实习指导教师带来一定的挑战和压力，尤其是实习指导教师需要给实习教师做出好的榜样。而来自于实习生的认可与赞赏也会逐渐转变为教师自我价值的肯定，这往往能激发实习指导
6、教师更多的潜能，它对教师专业发展的行为起着积极地激励作用。 1.2 实习指导符合实习指导教师专业发展的内在要求 要胜任实习指导教师的工作，需要实习指导教师优化自己的知识结构，提高自己的专业技能，这里的专业技能主要是教师在教师教育实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。如观察分析的能力，沟通与协调能力、以及评价与反馈的能力。在实习指导过程中，实习指导教师会自发的审视自己的能力，对自己的专业素质提出更高的要求。 2 如何促进幼儿园实习指导教师的专业化 2.1 对幼儿园实习指导教师的建议 （1）成为反思者。实践反思是教师专业发展的重要途径之一。实践反思是一种教育行动研究
7、，是教师对自己在教育实践中获得的认识和经验进行分析和总结，积极探索与解决的问题。根据Zeichner的划分,反思可以分为五个层级:迅速反思（当场自觉的反思）、整理（认真思考的即时反思）、回顾（事件过去后的某个时间非正式的思考）、研究（持续一段时间的更为系统化的思考）和重构（根据某种理论，在较长一段时间对某一现象作的思考）。经常反思使教师养成对自己观念和教学的一种批判性的态度。与实习教师的互动能启发反省自己的教学方法与态度，从而促进自己在教学理念与实践上的创新。 （2）成为研究者。幼儿教师研究的问题来源于幼儿教育的实践活动，是对特定的教育情境、自身的教育行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和
8、反思。研究的过程与实践紧密的结合在一起。研究不应该成为额外负担，不是存在于教育活动之外的。研究的作用体现在教师更关注幼儿的变化、教育活动方式的变化以及幼儿教师自身观念的变化。这是对专家型教师的必然要求。在实习过程中，实习指导教师可以将理论与实践相结合，尝试做一些课题研究。实习生所在院校教授的沟通交流中，获得研究的积极支持和帮助。只有把自己定位在研究者的角色上，才能提高自己的专业能力和水平。通过这些学习促进自身的专业成长。 2.2 对学前教育专业高师院校建议 （1）建立并完善实习的相关制度。选拨优秀的实习指导教师并使他们成为学前教育专业高师院校的一个合作团队，这直接关系到教师教育的质量。因此要与
9、高校要与幼儿园共同建立教育实习导师聘任制度和评价制度。综合考虑教师的教龄、文化程度、职称、指导实习的经历以及教学实践经验等方面，确定指导教师的选拔标准。实行聘任制度，指导教师明确实习指导教师条件并自觉为之努力，在一定程度上能够保证实习指导教师专业化。同时建立并完善实习指导教师的评价制度。通过对实习指导教师的工作进行客观的评价，给予在教育实习指导中有突出贡献，激励教师的专业成长。 （2）提供有效的培训课程。实习指导教师不但需要凭借丰富的幼儿园教学经验指导实习教师，而且还应为更好的促进实习教师的专业成长而不断学习。高师院校与幼儿园可共同建立幼儿教师发展学校，作为幼儿实习指导教师及其他幼儿教师专业发
10、展的依托。高师院校可以充分运用丰富的资源，定期或不定期的为幼儿园的实习指导教师提供相关的培训课程，举办讲座，开展专题研讨会，经验交流会，促进实习指导教师在专业理论与技能的进一步提升。 （3）构建多通道的交流平台。在实习指导的过程中，实习指导教师面临的诸多挑战，如理性面对与实习教师的教学理念及方法发生冲突时，是否需要介入他们的教学过程，如何给予科学合理的建议等。因此，构建多通道的交流平台有助于实习共同体的多方交流。在交流对象方面，可以关注高师院校的教师与实习指导教师之间、实习指导教师之间以及指导教师与实习教师之间交流，还可以构建通过网络资源平台，利用现代信息技术的优势，扩大教师之间的交流。也可以
11、出版或印刷相关图书或资料，如实习指导教师指导策略等供他们参考。 （4）加强可持续发展的相互合作。目前幼儿园实习指导教师的研究能力还相对薄弱，学前教育专业高师院校也需要在幼儿园的一线加强科学研究。同时，关于教育实习指导内容和技巧的研究还很欠缺，双方需要加强科学研究方面的合作，尤其为幼儿园实习指导教师开展教育实习相关研究提供大力支持。在幼儿教师专业发展学校的平台支持下，学前教育专业高师院校的教师可以邀请有经验的实习指导教师走进大学校园为学生授课，解答实习中将会存在的挑战与困惑，分享自己的实践智慧。学前教育专业高师院校与幼儿园的实习指导教师在幼儿园就具体案例进行点评指导和研讨，这些合作方式都将实现高师院校教师与实习指导教师专业上的共同发展。 ?L鼙疚奈?浙江师范大学青年基金项目“幼儿园实习指导教师的指导策略与专业成长研究”（项目编号：SKQN200816）的成果之一