《初探语文教学中教师课堂提问的方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初探语文教学中教师课堂提问的方法.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初探语文教学中教师课堂提问的方法 本文介绍了语文课堂提问的几种方法抓住关键提问突破法、蚕食鲸吞法、循序渐进提问法、多方位辐射法、暂时搁置法、步步紧逼法、疏导式提问法、深挖激趣法。 课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。 1、抓住关键提问突破法 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键
2、问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。例如在讲解祝福这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如中国人失掉了自信心了吗？一文，可以这样提问“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。 2、蚕食鲸吞法 教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一
3、个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如记念刘和珍君第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。 3、循序渐进提问法 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教灯一课时，可以这样提问联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。 4、多方位辐射法 教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如
4、让学生以流水为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提问可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。 5、暂时搁置法 这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。 6、步步紧逼法
5、步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如边城的第二自然段，对于翠翠胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想你会怎么样？这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，制造良好的学习气氛。 7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如记念刘和珍君这一课有这样一句“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年
6、，而终于没有消亡的明证了。”教师问这句是复句还是单句？如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。再如教黄鹂一课时，教师提问描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。 8、深挖激趣法 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如娘子关前一文可以设计这样的提问材料众多又联成一个有机的整体，选材与组材上有哪些技巧？这
7、就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。 以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。把提问权交给学生，让学生在小组讨论中分析问题，解决问题。通过自学，学生已经将问题提出，这些问题是否都有价值，教师决不能妄自评价。以免挫伤学生的积极性和自尊心。让学生把这些问题都摆在桌面上，以小组的形式讨论解决，教师则在小组讨论中做倾听者，不出现原则上的错误不参与讨论，这样，一般的问题在讨论后就可以迎刃而解了，一些有难度的问题，可以在全班进行大范围的讨论，仁得见仁，智者见智，争执不下时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以为学生指点迷津，把问题向能解决的路上引导。这样如果还产生不同的见解，允许学生保留自己的观点。 教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中的改进。