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1、对高职院校统计学课程教学改革的探析 摘要：统计作为高职院校财经管理类专业一门必开的核心技能课，对学生职业能力的培养具有不可替代的重要作用，然而目前的统计教学中存在一些有待探讨和必须解决的问题。 作为高职院校财经管理类专业一门必开的核心技能课，统计是一门实践性很强的课程。统计技术不仅要求学生学习统计学的基本原理和方法，更要求学生掌握统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料的分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等，并能熟练运用以解决实际问题。但目前高职院校统计教学的现状却是不容乐观，学生被动式学习，教师填鸭式教学，教学方法陈旧，教学手段单一，学生倍感枯燥、乏味，谈不上分析
2、和解决实际问题能力的培养，这完全有违高职院校培养高端技能型人才的目标。对此，我们在多年的统计教学实践中，不断地探索、尝试，努力寻求适合高职院校学生的统计课程教学体系。本文从行动导向教学的角度出发，主要就课程体系、教学内容、使用教材、教学方法、实践教学、考核标准等几个方面对统计学课程的教学改革进行了探讨。 一、高职院校统计学课程教学中存在的问题 1.缺乏一个完整的能引导学生主动学习的课程体系。一直以来，统计学课程体系都是按照各章节的知识内容按部就班讲下来的，虽然各章节理论知识的顺序也是按统计的工作过程即统计设计、统计调查、统计整理和统计分析编排的，但各章节的知识、技能不能有机地结合起来，没有一个
3、来自于统计工作实践，同时能把各章节方法、技能串起来的需要解决的实际问题，换句话说，没有一个能把各章知识点和技能联系在一起的工作任务，各章内容在一定程度上被分割开了，导致课程和实际工作过程和情景的脱节。 2.课程内容偏重理论知识，忽视职业技能的培养。课程体系改革必须以教学内容的更新作为切入点。而目前的统计学教学中，教学内容主要还是各种概念、意义，各个计算公式、方法、应用条件，以及如何利用这些知识完成各种问题的回答和各式计算。教师教学内容教条化，教学案例不能和当前的经济运行相联系，时效性差，整个教学缺乏新颖性、应用性、生动性和灵活性。偏重理论知识讲授，忽视理论与实践的结合，忽视学生实际操作能力的培
4、养。 3.缺乏适合高职院校的教材。目前很多高职院校使用的教材，虽然很多标示的是高职高专精品课程教材、规划教材，但这些教材从理念、结构乃至内容的编排等诸多方面都是传统意义上的，都是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。虽然一些院校也开始采用所谓的项目导向、任务驱动的教材，但这些教材的设计、编排、开发根本没有企业里具有丰富实践经验的专家参与，还是由缺乏实战经验的学院老师独立编制出来的。翻开这些教材，从头至尾，理念、结构、内容依然如故，只不过换了一种提法，过去的章节成了而今的项目任务而已。 4.教学方法陈旧、教学手段单一。统计课程的教学，多是老师在上面讲解，学生在下面听讲，学生毫无兴趣，打瞌睡
5、的、讲话的、玩手机的比比皆是，不能充分调动学生的学习积极性和主动性，学习效果完全不能保证。同时教学手段也比较单一，虽然相当一部分老师采用了多媒体教学，但最基本的Excel软件在统计学中的运用功能很少介绍，不少学生不会使用Excel软件解决统计学中的数据处理，不利于培养和提高学生解决实际问题的能力。 5.实践教学明显滞后。很多老师在统计教学中，偏重理论知识的传授，课堂上很少组织学生参与实践活动，课外的社会调查和社会实践也没有明确的要求，学生学后不能把统计作为一个工具应用到其专业中。而统计是一门应用性很强的学科，作为财经类专业的基础技能课，它的技能必须要在实践中去训练、操作、运用才能掌握，才能为我
6、们的专业服务，因此统计的实践环节是必不可少的。 6.考核标准单一，缺乏科学性。考核标准既是检验学生学习情况、评估教师教学质量的手段，同时在某种程度上也是学生学习的强大动力。目前的统计教学中，考核标准单一，几乎可以说是一锤定音，期末闭卷考试的成绩起着决定性的作用，即使要考虑平时成绩，很多时候也成为了一种形式，一是因为比例较低，二是因为主要考核出勤和作业的完成情况，没有过程考核，完全不能适应培养学生职业能力的需要。 二、高职院校统计学课程教学改革措施 1.建立任务驱动教学模式的课程体系。运用行动导向教学，教师可以在精心进行教学任务的设计和选择后，实行“提出问题探索问题解决问题”的任务驱动教学模式组
7、织教学，设计一个和学生日常生活或学生专业密切相关的实际问题导入本课程，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，激发学生的学习兴趣，培养学生主动性、独立性与创新性的学习行为。如给学生布置一项任务：完成“关于大学生消费情况”的调查报告，或让市场营销、电子商务专业的学生，进行某个市场或某种产品的市场调研和市场分析，并写出调研报告。实际操作时，可让学生以小组为单位，引导学生拟定调查方案，围绕调查目的拟定调查项目、设计调查问卷并进行实地调查，然后把收集到的数据资料进行审核、分组，编制分配数列，并用显示统计数据的重要工具统计图和统计表把调查结果显示出来。最后，再用统计分析的各种方法对调查结果进行分析，
8、完成调查报告。在完成任务的各个阶段，适时导入相应的知识和技能，这样学生不仅学习并掌握到了统计的知识、技能，而且更在解决实际问题的同时，强化了其职业能力的培养。 2.精心选取和组织教学内容。适应高职院校的人才培养目标，统计教学内容的改革倾向于应用性、针对性和适用性，在教学内容的选取和组织安排上，力求理论联系实际，突出职业能力的培养。 （1）教学内容的针对性、应用性和适用性。针对经济管理类专业对统计技能的要求，适当压缩理论部分，对基础理论的讲解以应用为目的，以必要、够用为准，扩展实践内容，增强教学内容对高职学生的适用性，突出课程教学的技能操作性，注重统计分析方法的实际应用。采用大量的从经济生活领域
9、提炼的统计实践最新案例和当前经济管理的实践内容，选择典型的统计分析方法应用于实际，让学生在学习过程中理论联系实际，从而大大增强学生的实际操作能力，培养学生的职业技能。（2）教学内容的组织与安排。采用行动导向教学，让学生在“教、学、做”的过程中掌握统计全过程的工作内容、操作方法和基本操作技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关理论知识。做好教学准备工作，设计、精选任务。在行动导向教学法中，教师要充分、认真地做好教学的各项准备工作，尤其是任务的设计和选择。任务的设计必须以培养学生职业能力为核心，以财经管理类专业对统计技能及其有关内容的需求为导向和依据，这样既坚定学生对专业发展的信心，又能引起他们
10、对本课程的兴趣。其次，任务和项目必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，让学生循序渐进，既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到过的实际问题。创设问题情境，激发学生学习的兴趣和热情。创设情境让学生走进与教学内容相关的真实问题情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，与统计近距离地接触，体验学习统计的实用价值，增强学生学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。要创设问题情境，实施行动导向教学，课题导入是一个重要的环节，所以我们非常重视课题的导入，每一个课题都尽量搜集近期社会经济生活中学生感兴趣的热门话题进行导入。如讲到统计指数项目时，可从最近公布的物价指数及其对学生生活的影响谈起。（
11、3）教学内容和职业能力的结合。通过大量的实践活动，培养学生分析、解决实际问题的能力，把统计变为得心应手的工具，尽量把教学内容和学生的专业能力以及以后的职业需要有机地结合起来。如市场营销、电子商务专业的学生，应把统计教学和他们的市场调研和市场分析结合起来，让他们今后能灵活自如地把统计这种技能和工具运用于他们所从事的职业中。我们设计通过给学生布置某个市场或某个产品的市场调研和分析的任务导入本课程，同时还可以把其专业核心课，如市场调查与预测、市场营销等课程与统计结合起来，如在市场调研的基础上，如何运用专业技能在选定的目标市场上实施产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略等营销组合策略。 3.集结各方优
12、势进行教材开发。学院教师有较深厚的理论知识和专业水平，但缺乏实战经验，而企业专家有丰富的实践经验，能准确地把握各典型项目及典型任务，因此要充分利用各种条件吸引企业专家和有丰富实战经验的专业人员参与教材的开发和编写。把学院教师和企业代表组织在一起，共同探讨、研究，将专业基础知识贯穿到典型项目中，规划典型任务，开发符合项目教学体系要求的教材、课件、典型案例等。同时，校企两方代表坐在一起，还可以根据职业任务的需求，以必要、够用为原则，砍掉大量不适用的理论知识，更好地进行行动导向教学。 4.改革传统的教学方法。选择行动导向的教学法，综合运用任务教学法、项目教学法、案例教学法、启发式教学法、分组讨论法等
13、多种教学方法，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。以培养学生职业能力和财经类专业对统计技能的需求为指南进行任务设计，以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创设实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，选择典型恰当的来自经济前沿的统计实践最新案例，采取各种有效方法去启发学生积极思考，同时课堂学习以及课外的社会实践、市场调查等也以小组的形式进行组织。各种教学方法的交替运用，可调动课堂气氛，增强教学效果，同时，通过学生的积极参与，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位，增强了学生学习的主动性与积极性。 5.不断强化实践教学。多种实践教学方法，如案例教学、课程实验、社会调
14、查结合，培养学生利用现代信息技术搜集、整理、分析统计数据，用各种定性、定量统计方法对经济现象进行较深层次的分析与预测的能力。（1）课堂实践。在统计教学中贯穿案例教学，通过具体实例的讲解，再辅之于启发式、小组讨论等教学方法，直观、形象，学生更容易掌握。案例可以是学生感兴趣的统计实践最新案例和当前经济管理的实践内容，也可以是来自统计应用类杂志上的文章。通过学生自己分析与老师讲解相结合，使学生变被动学习为主动的思考、分析和判断。同时重视课程实验教学，如统计软件的上机操作等，提高学生的业务操作技能和分析技能。（2）社会实践。可以开展社会调查实践，也可以利用校外实习基地，如统计局、企事业单位，结合企业实
15、际进行校外实习。通过对热点或焦点问题进行社会调查，训练学生对统计全程所学的知识和技能进行综合运用，培养、锻炼学生观察社会、认识社会以及实际调查能力。如对在校大学生消费支出状况的调查、对大学生就业状况的调查研究等，也可以让营销、电子商务等专业的学生进行市场调研以培养其职业能力。社会实践的另一方面就是和统计局、企事业单位合作，建立校外教学实习基地，使学生在真实的环境下获得第一手感性知识，真正体会到所学专业知识在实际工作中的应用，以进一步提高学生实际工作的能力，并为学生走上社会和工作岗位做准备。 6.考核标准的改革。多方位、多角度进行全面考查，侧重检查学生运用所学理论分析、解决实际问题的能力。学生成
16、绩的测评根据学生参与教学活动的程度，学习过程中提交的作业、报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。 （1）作业评价。这里所提的作业是课堂作业、课外作业以及学期结束要求交的调查报告，评分的标准为：能否按时、独立完成作业以及完成作业的质量。该环节成绩可占总分的30%。（2）过程评价。课堂教学中用讨论、答辩和小论文的形式进行考核，通过学生参与及回答情况评定。参与实践教学活动时，对调查问卷和调查方案的设计、数据的收集、整理、分析、报告撰写各环节进行评定。这些评定可以让学生以小组和个人的方式参与，以促进学生自我管理的能力。该环节成绩可占总分的30%。（3）期末统计基本知识闭卷考试，促进学生掌握统计基本理论知识，为就业后的再学习打下坚实的理论基础。该环节成绩可占总分的40%。 总而言之，高职院校要提高办学质量，凸显办学特色和办学优势，维系其可持续性发展，就必须对现有的课程体系、教学内容、使用教材、教学方法、实践教学、考核标准等进行彻底的改革，广泛地运用和推广行动导向教学法，并使其更切合实际，更具有可操作性。当然这需要我们不断总结，不断改进，长期坚持不懈地实践与探索。