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1、小学体育课教学管见 体育教学目标是指在一定时空条件下，体育教师与学生预期达到的教学效果和标准。体育教学目标是制定体育教学计划的核心工作，是体育教学的出发点和归宿，决定体育教学发展的方向，它的设计正确与否，直接关系着体育教学质量与效果。要想设计出科学合理的体育教学目标，就必须要遵循一定的原则。 一、科学性原则 体育教学目标的科学性是指教学目标要符合不同阶段学生身心发展的特点，有效地促进学生的生长发育。体育教学目标的科学体系有五个方面：首先，要体现体育学科的特点；其次，要全面，即包括认知、情感、动作技能、身体素质和健康素质诸多领域的目标；第三，要根据教材的特点，突出重点和难点；第四，要具体、可操作
2、；第五，难度适中，所设计的目标应该是大多数学生通过一定的努力能够达到的。 二、灵活性原则 体育教学目标的设计尽管是面向大多数学生的，但由于不同学生体育基础和能力等方面存在一定的差异，生活环境不同，家庭背景不同，身体素质不同，他们的知识机构、兴趣爱好都有着很大的差异。在设计活动时，应充分尊重学生的差异，体现学生为中心的原则；在小组合作中，学生通过互助、合作，共同完成学习任务，体现了学生的交际能力。学生通过不断地交流，锻炼了语言表达能力；通过自己最擅长的方式，参与活动，有利于激发学习的热情，增强自信心。因而目标又必须有一定的灵活性。这就要求教师要尽可能将教材按难度设立不同等级，确保每个学生都能根据
3、实际水平达到相应的等级。 三、整体性原则 体育课堂教学目标指的是单元目标和课时目标。在编制体育课堂教学目标时，首先要把握学校教育目标和体育课程目标，从整体出发，充分反映学校教育目标和体育课程目标的总体要求，并注意处理好一般和具体的关系。 四、可测评性原则 体育教学目标的设计是用比较科学、准确的逻辑语言来描述的，这种描述一般比较抽象，比较难确定评价标准。这就要求在实际操作中，所制定的体育教学目标不能用笼统、模糊的语言来描述，必须有一定的量化指标，并可以通过一定的内容和方式比较客观地进行评价和检测。 五、长期目标与短期目标相结合原则 “长期目标应同短期目标相结合。所设定的目标不应该直接指向终极目标
4、，相反，长期目标应该分解成短期的子目标，当子目标一一被实现后，就自然加大了实现长期目标的可能性”美国的心理学家研究的成果表明，长期目标与短期目标相结合具有其合理性，因为短期目标能够给学生以期望，调动学习的积极性，长期目标给学生以遥远感，长期使用长期目标会破坏学生的学习兴趣。 六、激励性原则 学生能否在讲堂上发挥主体效用，踊跃参与探究性进修，除了教师的引导，更离不开教师的实时点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的掩护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，又注重历程的基来源根基则，灵活运用各种科学有用的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。 新一轮课程改革要求我们在教学中注重“知识与
5、技能”、“过程与方法 ”以及“情感态度与价值观”目标的实现。基础教育课程改革纲要（试行）提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”纲要中三维目标的提出，是根据当代科学技术和社会发展的需要，尤其是吸取了当代知识观的最新成果，对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实。三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。 将三维教学目标在课堂教学中更好地落实，是体育新课程课
6、堂教学改革的主攻方向。而课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。体育课堂要尽可能地为学生提供实践的机会，以培养学生地运动实践能力。体育课程标准指出，体育是实践性很强的课程，应通过实践培养学生的运动能力。课堂要有开放意识，只有开放的课堂才是有活力的课堂，才能使学生开阔视野，提高学习的效率。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。体育课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的能力，让学生充分的运动是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式
7、活动，使学生在在活动中有所感悟和思考，享受运动的乐趣。 新课程标准提出了课堂教学中“三维目标”这个新名词。其实，我认为在以前的体育课堂教学中，或多或少都能体现出三维目标所要求的三个维度，只不过以前是把知识与技能目标放在显性目标上，态度、情感、价值观放在隐性目标来实现，相对来讲，重视教学效果多了些，忽略了过程与方法的指导。而在实践中，要真正将三维目标有效地整合也存在很大的难度。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标这三个方面平均用力，应该是各有侧重的。虽然不能肯定地说每节体育课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。