《初中语文体验型阅读教学模式的构建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文体验型阅读教学模式的构建.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中语文体验型阅读教学模式的构建 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师要摒弃烦琐分析和抽象的说教，把阅读的主动权还给学生，且要努力提高学生主动阅读的兴趣，体验型阅读教学就是一种有效的方法。体验型阅读教学正是顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。本文从体验型阅读教学的理论基础及其渊源加以分析、总结，希望将体验型阅读作为一种阅读教学策略或方法提出，能为语文的教学实践提供有益的启示。希望能够籍此依托，探讨阅读教学的新思
2、路，提高阅读教学的质量和效率。 一、初中语文体验型教学的内涵 语文体验型教学概括是教师利用各种手段和方法，精心创设一种适宜的情境和情感氛围，给予学生积极参与、亲身感受的活动机会，从而唤起真切的情绪感受，在进一步感知和理解的基础上，通过对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的感知与内省体察，从而产生审美愉悦并获得包括认知、情感态度等的明确知识或默会知识的教学方式。初中语文体验型教学注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师引导与学生自主活动、学生个体活动与集体活动的协调。使教学过程真正建立在学生体验的基础上，通过学生多样化的主动实践，促进学生自主发展。 二、体验型阅读教学的价
3、值 关注体验，践行体验方式，倡导体验型阅读教学，就要关注体验型阅读教学的价值，其价值主要有 （一）促进学生情感体验，完善学生人格 应该说阅读教学的目的是陶冶性情，丰富精神，提升智慧，健全人格，促进学生的全面健康发展。语文教材中所选择的课文，不论是散文、诗歌，还是小说、戏剧等，都是作者的感情和心血的结晶，其中蕴涵着丰富的情感因素，阅读这些作品，是学生与作者进行情感交流的过程，在潜移默化中，学生得以丰富人生经验，增长人生智慧，熏陶个人情感，净化道德，提升审美情趣，更重要的是完善了自己的人格，增强了对社会的责任心和使命感。体验型阅读教学为学生提供了通过体验理解自然、了解生活、认识社会和获得人的意义与
4、价值的机会，学生在阅读过程中，受到情感的熏陶和感染，感受到自身所肩负的责任和使命，产生一种回报社会的内驱力，并因之树立起正确的世界观、人生观和价值观。如故乡一文，闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠时一段，文中写“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛右像一般。他大约只是觉苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默的吸烟了。”如果只停留在外貌、对话和动作描写上，学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生少年闰土原是怎样?如今为何变成“仿佛石像一般”?为何“只是觉苦，却又形容不出”?先是摇头，继而沉默，默默的吸烟又是为了什么?一连串的问题，可使学生通过讨论，深有感触地认识到闰
5、土此时无限哀愁和无限忍痛的心情，进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这样挖掘，使学生对这一悲剧人物的苦难命运表示深切同情和关注，并月_激起对旧世界的愤慈与抗议。此时，作者的情感与教者、学者的情感水乳交融，使学生从作品中感受到作者的脉搏跳动，在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。 （二）开发学生的想象力，培养创造性 想象是智力活动的翅膀，想象是人对头脑中己有的表象进行加工改造创造出新形象的过程，是人类思维活动的特殊形式。青少年最富有想象能力，但大多数属于无意想象，而语文阅读教学的重点在于培养学生的有意想象能力。阅读教学要结合听说读写的具体内容和实际需要，通过语言的描述，用多种方式开发学生的想象力。 在
6、社戏一课教学中，笔者为了让学生更好地理解文章的主旨、感悟作品的意境，根据课文内容，运用了绘画这一辅助形式，选择自己喜欢的段落，用写意或者白描手法简洁地大抵勾勒出课文的意境，把文学语言转化为某种具体的可视形象，用线条、色彩传达语文之美。同学们交上图片之后，我深深地受到感染，咫尺之图上，飘来一阵阵土地的清香，传出一声声纯洁的吟笑。一个个矫健的身影，一张张朴实的笑脸，一句句贴心的话语都在同学们的图画中表现出来，一下子把我带到江南水乡，俨然桃源仙境，纯朴风气扑面而来。在学生按照课文顺序理清叙事线索的基础上，选出部分图片按顺序排列摆放，请学生为每幅图配上文字，并给每幅图加上标题。他们想出了如“乐土”、“
7、平桥情趣”、“钓之乐”、“短暂的等候”、“伏岸钓虾”、“看戏”、“等候的母亲”等标题，然后进行交流讨论，体验社戏之美，进而领会作品的主题展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对淳朴乡民的深厚感情和对美好生活的向往。 （三）促使学生形成主动学习的习惯 虽然“学生是学习的主体”己成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况还是有所存在。传统的语文教育，最明显的弱点还是“教师中心”，课堂上给学生自己阅读的时间太少。以教师传输知识为中心的课堂里，剥夺了学生充分阅读、自主感知、细致品味、深入思考、大胆质疑的机会，学习的主动性、积极性、探索钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝
8、的讲解消磨殆尽，养成了听老师讲解、等标准答案的思维惰性，形成严重的依赖心理。而主动学习则要求学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制(如，学习动机自我驱动、内容自己选择、策略自主调节、时间自我规划、结果自我评价等)，其学习就是主动积极的。体验型阅读教学就是要求学生养成这种习惯，以其全部身心投入到阅读活动中，以生命体验来参与教学活动，充分调动主观能动性，以自身的认知和体验为前提来实现整体建构，促进学生的主体意识的发展，让学生做自己的主人，养成主动学习的习惯。 三、初中语文体验型阅读教学中存在的问题 （一）学生在体验中缺乏联想 文学作品中所描写的世界与读者的生活世界是不同的，因为读者的生活
9、世界是现实的，而文学作品中的世界是虚构的。在虚拟的世界里，文学为我们留下了无限的想象空间，我们若想走入文学走进文学也只有通过想象，我们对文学的欣赏不能依靠刻板的理性分析，必须有想象的参与才能行得通。通过调查笔者发现有少部分学生会经常对课文进行联想和想象，大部分学生只是偶尔对课文进行联想，这说明教师在进行阅读教学时缺乏对学生进行联想与想象的指导。在教学中，要激起学生学习语文的兴趣，就要让同学们展开想象与联想的翅膀，走进作品，设身处地的体味作品中的情味，获得美的享受。如果在教学中教师没能给学生的想象留有空间或不能引起学生的联想与想象，学生就无法得到有所发现，有所创造的审美享受与体验。 （二）学生的阅读视域不够开阔，影响体验 体验的获得来自内在精神世界。心灵世界丰富的人，体验也会是丰富的。对于初中学生来说阅读是丰富他们心灵世界的主要来源，而现今大部分学生的阅读仅限于课本，从问卷中我们可以看出，学生的阅读量不够大，阅读范围很窄，而且通过和一线教师的交流，教师普遍反映学生的阅读视域不够开阔，长期以来，初中语文教学忙于应试教育，语文阅读以考试为中心、以课堂为中心、以课本为中心、以讲读为中心、以教师为中心，是初中生阅读视野缺失的重要原因。这样就使学生的体验缺失。