《初中英语的口语教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语的口语教学.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中英语的口语教学 教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对 “说”分为两种第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利地表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上的“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语进而提高英语口语交际能力的问题也就成了教学中一个亟待解决的问题。 一、口语教学中存在的问题及原因 （一）心理障碍的影
2、响 由于英语基在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进 ，这种模式也给他们带来严重的心理障碍 ，使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难 ，连贯叙述更难 ，越怕越不敢说 ，越不说就越不会说 ，导致恶性循环。 （二）缺乏必要语言环境 我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的 ，除了每周有限的几节英语课外 ，很少有接触英语的机会 ，课堂内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固；同时 ，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上 ，而我国学生由于教师的口语水平较低 ，电化教材设备和资料较差等种种的原因 ，学生听英语的机会少 ，这直接影响了说的训练；另外 ，培养听说能力必须通过大量的反
3、复练习 ，每个学生都要有足够的听说实践机会 ，而我国绝大多数中学班级容量较大 ，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动 ，使学生开口实践的机会少 ，口语的能力自然难以提高。 （三）传统教学方法的不良影响 英语教学方法应该是先听、说 ，后读、写 ，循序渐进 ，但由于以往的考试以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准 ，导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养 ，把主要精力放在卷面成绩上 ，传统的教学模式仍然占据着统治地位 ，对待外语仍像对付古汉语那样阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释 ，讲的多、练的少。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向尽管每堂课都做问答练习 ，但内容仅限于课、录像 ，跟着老师
4、或录音带朗读 ，反复模仿；我们还可以要求学生在家里用录音机听英语录音 ，再模仿读音 ，自己朗读并录制交给老师听 ，老师帮助纠正发音 ，直至掌握正确的语音语调 ，这一方法可使学生的发音逐步纯正从而增强他们的自信。 二、我们在英语口语教学中采取的对策 （一）坚持用英语教英语 用英语组织课堂教学、用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 （二）大量背诵积累语言素材 为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句
5、型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文设成了每周的必备作业。 （三）改善评价机制 学生有来自主观和客观方面不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色的表现，都能得到教师的奖分。这种等级制的评价制度操作简单，无需经常总结，因为它一目了然，更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标，从而鞭策自己的学习。 口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，这就对我们英语教学者提出了更高的要求。怎样培养学生的口语能力？我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。