《小学低年级段识字教学的不同侧重点.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级段识字教学的不同侧重点.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学低年级段识字教学的不同侧重点 郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。识字是语文教学的一项重要任务。它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，它是语文教学的基础，是培养学生语文素养的基石，识字教学是低年级阶段的教学重点。目前，识字方法的研究多种多样，可谓百花齐放。 一、 多种识字方法运用，激发学生识字兴趣 新课标指出：应培养第一学段学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。确实，兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。在识字教学中，融入更多学生喜闻乐见的识字游戏、识字方式显得尤为重要。 汉字发展源远流长，从汉字的演变来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转
2、注。象形，以简单抽象临摹实物形态的简笔图画出现，重在描绘实物大致形态，简明表述其含义。教学中，适时给予学生汉字象形原型，对学生了解汉字由来，理解汉字含义，掌握汉字书写，有其效果。汉字的这一变化特点，人教版一年级教材2、口耳目中利用彩图展示和象形文字，图字结合的方法生动展示出汉字字形变化特点，形成彩图-象形古体字-篆书-楷书的基本顺序，如口耳目羊鸟等生字。在这种情况下，教师应按课文呈现顺序，引导学生观察、比较、理解、记忆。教授口字时，让学生先看课本中口张开的彩图，并模仿图形样子张开自己的口部，动手碰触口的四周，感受口的形态；再比较彩图右下角象形古体字描绘，继而理解古体字书写由来，掌握楷书口。这样
3、的识字过程，不但让学生理解能汉字演变，更是符合当时学生年龄心理特点-具象思维丰富，缺乏抽象思维，便于他们真正理解掌握所学汉字。 心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生识字时要变换形式，不断满足学生好奇心，促进学生识字。低年段的识字方法多种多样，如顺口溜识字、谜语识字、游戏识字（摘果子、开火车）、加减换识字（加、减、换：笔画、偏旁、字）等。 二、识字方法各有侧重，笔画、间架辨析帮助识字 当引导学生有效、大量地记忆汉字时，应注意：识字与写字之间微妙的关系。识
4、字不仅方便阅读，也利于书写；写字反之能促进识字和记忆。根据新课标要求：低年段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。如何让识字与写字之间平和过渡，相得益彰？本人认为，识字教学中，一年级应侧重笔画辨析识字；二年级侧重字体间架结构识字。具体说来，因为人教版教材一年级出现的汉字，多为独体字；二年级则有大量的左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构生字出现，所以二年级则应侧重字体间架来分析识字。 笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非常重要的学习目标。启功先生曾认为：现在小孩子功课本上写字，主要作用是让他记住笔画
5、字形，实是认识字、记住字的部分手段。通过对笔画的学习，即达到了识字的目标，又增加学生学习的兴趣。一年级学生熟悉了解笔画，以此识字，注意笔画粗细、长短。如人教版一年级比一比中，牛羊少三个字都有相同的笔画丨，如何才能通过辨析丨来正确识记三个字，就需要让学生区分丨的不同写法。引导学生识字过程中，可适时融入写字课笔画的书写要求，牛羊中丨应写得较长，从上到下，起笔-行笔-收笔，收笔时迅速提起，使丨的末端形成如针尖般下垂之感，称为悬针竖；而少中丨，则在收笔处稍做停顿，末端形似垂露-垂露竖。这样一来，学生的识字方法，就由简单兴趣的激发，进一步增添书法知识兴趣，帮助识字教学的有效开展。又如：一去二三里中一二三
6、，识字中，除了让学生比较笔画长短，还应注重融入长横和短横的概念帮助记忆识字。识字教学，只有把笔画认清、认对，才能更好地识字，同时为下一步的写字打下基础，做到从汉字线条本身的美到线条组合的美，真正把识字写字有机地结合起来。 叶圣陶先生说：教是为了最终达到不需要教，这是教学应追求的境界，就是教师要在教学过程中，逐步实现抱着学生走到扶着学生走，最终促使让学生独立行走的过程。此观点同样适用于识字教学。一年级学生在教师多种识字方法同时作用下，对识字产生兴趣，并学会通过富有书法之美的笔画辨析来识字。那么，随着字体结构由简单到复杂，学生认知逐步提高，二年级识字教学也应当适时发展，从简单游戏识字变化为联想识字
7、、形近字识字等方法；由笔画辨析识字发展到间架结构识字，由当初老师讲解笔画到学生自主观察生字间架进行辨析记忆。 间架结构识字，就是通过学生观察生字各部分的间架结构，高低、大小、参差等，来认识生字、记忆生字，促进写字。间架结构识字，需要一看宽窄、二看长短、三看穿插、四看避让，以拔、拨为例，除了通过形近字比较识字：拔字是扌+；拨是扌+发；联想识字：拔-拔河是用手（扌）在朋友（友）之间进行比赛，比谁的力气更大一点（丶），扌+友+丶=拔；拨-用手（扌）拨开你的头发（发）， 扌+发=拨；还可以运用间架结构识字，拨：一看宽窄，提手旁窄，发字宽；二看长短：扌手旁和发字长短相同；三看穿插，四看避让：发字第三笔丿穿插到扌手旁一侧，所以扌手旁的第三笔提，要写短，避让发字的丿。这样一来，不但让学生在间架结构辨析间识字，而且利于他们动笔写字注意字体间架结构。 总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味问题。低年级识字教学中笔画、间架辨析帮助识字的方法不应割裂进行，应该相辅相成。而百花齐放的多种识字方法，也应相互辅助，互相促进，正所谓一花独放不是春，百花齐放春满园。