《初中语文教学要做到“五活”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学要做到“五活”.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中语文教学要做到“五活” 语文教学不仅仅是技术，更是一门艺术。在完成这一活动过程中，语文教师做到 “五活”是至关重要的，是语文教学取得理想教学效果的关键因素。 在多年的语文教学实践中，我最深刻的体会就是语文教学要做到五“活”，即内容活、教法活、备课活、作业活、评价活。 一、内容活即内容要灵活多变 要做到语文教学内容的活，就该像魏书生所说的，语文学习渗透于孩子生活的一切空间和时间，这就是大语文观念。当今，尽管语文教材的容量在逐渐加大，但仍满足不了学生的阅读需要。社会生活的丰富多彩，与学生单调乏味的课本学习已经不能匹配，他们已经开始通过多种多样的渠道去接触社会了，所以我们做教师的也不能再把学生束
2、缚在一本语文书当中了，这样，限制了学生的阅读视野，也就等于是扼制了学生的发展。因此，那些健康的、孩子们喜欢的，有关人生的、社会的、自然的等方面的内容，都可以做我们的教材，都可以备入教案。课外阅读对学生语文能力，特别是读写能力的形成有着十分重要的意义。因而，我们在完成规定的语文教学内容的前提下，理要灵活地选择课外教学内容，如课外读物、影视戏剧、人情世态、自然景物、人文景观等等，都可以是语文学习的内容。当然这些内容要切合我们的实际，即要坚持“适宜、适中、适度”三原则，用崭新的、灵活多变的内容吸引学生欣然自觉地投身到大语文学习中去。 二、教法活即更新教学观念，改变教学思路 教法活，就是要在课内教学过
3、程中，采取灵活的教学方式，避免教师“以讲为主”的陈旧的教学模式。这就要求我们，首先要在理念上予以更新，即教师的“教”，不仅仅“侧重于教科书的理解和把握”，而是要使语文教育展现一片无限广阔的天地。比如在听说训练中的朗诵、座谈、辩论、演讲、采访、排练课本剧等，均可以纳入教学之中，由于一些内容的教学不受时空的限制，所以既可以在课堂上进行，也可以在课外、校园或者家庭进行。 在课堂教学中，教师要把学习主动权交给学生，摆正“主导”和“主体”之间的辩证关系。让学生多读、多写、多练，且注重“授之以渔”。如课文的分析，要把重点放在引导学生把握文章的思路，以便激活学生的思维，训练学生多思、会思、巧思，直到会“思想
4、”，以期达到融会贯通、举一反三的目的。叶圣陶说“故教师的为教不在全盘授予而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”丰富有效的教学形式，目的在于让学生能动地参与接受。“接受美学”理论认为，作为接受主体的读者，在文学的接受过程中不是单纯消极地被动接受，而是积极能动地参与作品本身创作。语文教育也是如此。 三、备课活即要备学生、备教材 备课的过程，就是将教学计划付诸实施的准备过程。在这一过程中，教师既要备知识、备方法，更要备活生生的每一个学生。常言说得好，一树之果有酸甜之别，一母之子有贤愚之分。由于学生个性千差万别，这就决定了我们备课的不同一性，决定了教案形
5、式的丰富多彩。学生最关心的是什么？经常思考的是什么？这是备课时要着重考虑的，把学生的所思所想与教材有机融合，才是备课的最佳境界。 语文教学不光对学生整体进行研究，还要对个体进行研究，这是一项艰巨而复杂且是综合性很强的工作。为此，要做好这一工作，教师就必须不断充电，强化自身能力，在反复实践中研究教学艺术，才能做到强将手下无弱兵。只有高素质的教师，才能培养出高质量的学生。同时，在备课过程中，同学科教师结成“学科共同体”也是至关重要的一个环节教师共同研究、相互取长补短，集合集体强有力的教育力量，就会使个体作用得到充分发挥。 四、作业活即作业形式要灵活多样、作业内容要因人而异 适合学生自身的、让学生能
6、感到成功快乐是设计练习题难易程度的标准。苏霍姆林斯基说“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”学生的差异是客观存在的，所以布置作业也要因人而异。“做自己要做、能做的题目”，是搞活作业的原则。在作业形式和作业内容上，耿化友在谈优化语文作业中说，布置作业要“郑重其事，切忌随口布置”、“强化目的，切忌盲目随意”、“难易有别，切忌一视同仁”、“作业适量，切忌题量超载”、“联系生活，切忌从书到书”、“讲究趣味，切忌乏味枯燥”。我以为，作业若是能做到以上几个方面，那么因人而异、因材施教原则就能落到实处了。 五、评价活即评价方法要与时俱进 老师对学生的评价有着导向、激励和改进的功能，不能把评价看成是老师对学生的奖赏或惩罚。苏霍姆林斯基说“我在孩子们尚不取得成功的欢乐之前，我不打分，决不能让分数成为儿童的镣铐，而束缚了儿童的思维。”其实，早在春秋时期，孔子就主张评价学生要因人而异了，他说子路无畏宜抑，冉有内敛宜扬，就是很好的榜样。魏宗宣在中学素质教育中说，“等级评定制”把学生定为优秀、良好、及格、待及格四等，是一种综合性的、激励性的、不给学生的心理造成压力的评价，是既能反映学生当前的学习状况，又能反映学生今后的发展趋势、鼓励学生努力进取的一种较为理想的评价方法。