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1、小学古诗词教学策略浅析 在小学语文教材中，包括很多意境优美的古诗词。要让学生深刻理解古诗词的内涵，了解其中的意境美，教师需要激发学生的学习兴趣，让他们主动进行阅读、思考、分析，在读的过程中进行感悟，获得更多的体验，加深对古诗词的理解。在让学生探究古诗词时，教师要采用多种方法激发学生的主动性，使他们从古诗词中感受作者的情感，通过挖掘古诗词的深刻含义了解作者要表达的意义。在学习过程中，学生能近距离的接触中华文化，拓宽他们的语文知识面，促进他们语文综合素质的提高。 一、发挥学生的主体作用，自主探究古诗词的含义 在小学语文教学中，进行古诗词的教学时，教师要引导学生进行自主学习，让他们通过查阅工具书的方
2、式学习古诗词中生字、生词。通过自主学习，学生能了解古诗词的含义，积极主动地挖掘古诗词蕴含的意境和情感。通过学生自己的努力掌握的知识，能让学生产生学习成就感，提高他们的学习积极性。例如，在教学李白的赠汪伦时，教师可以让学生通过查阅工具书和书上的词语解释来学习踏歌、深千尺、不及等词语的含义，加深他们对古诗内容的理解。通过自主学习，学生能深刻感受作者和汪伦的深厚友情，高效地完成了对古诗的学习。在学生进行自主探究时，教师要对他们的学习进行指导，在遇到解决不了的问题时，教师要对学生进行启发，使他们通过思考解决遇到的问题，提高自主学习的效率。在积极的师生互动中，为学生构建了和谐平等的学习氛围，他们能积极投
3、入到古诗词的探究中，实现高效的课堂教学。 二、结合想象进行学习，加深对古诗词的理解 在小学语文古诗词中，包含着丰富的内容和优美的意境，要让学生通过学习对古诗词进行深刻理解和领悟，教师需要激发学生的想象力，让他们在分析古诗词的内容时，进行自由的想象。在想象过程中，学生的思维面获得拓展，他们能深入挖掘古诗词的含义和表达的内容，掌握古诗词的深意。古诗词具有篇幅短小、语句简洁的特点，在想象过程中，学生能在脑海中构建一幅美丽的画面，通过阅读古诗词展开想象，深刻地理解古诗词的内容。在学生自主探究之后，教师可以让学生说一说自己通过想象获得的感悟，通过交流和分享，让学生全面深刻地理解了古诗词，实现了高效的学习
4、效率。例如，在教学登鹳雀楼时，教师可以让学生在阅读诗句的过程中进行想象，使他们仿佛和作者一起登高望远，深刻理解诗句中的内容，感受古诗中蕴含的气势。通过想象，使学生理解了古诗蕴含的道理只有站得高才能望得远，激励学生积极进取，不断取得进步。 三、结合多媒体进行古诗词教学，创设直观生动的教学情境 小学语文教材中的古诗词语言精练，内容丰富。小学生的语文知识积累有限，要让他们深刻理解古诗词的内容具有一定的难度。在教学过程中，教师可以采用多媒体进行辅助教学，借助多媒体直观、生动的特点来创设教学情境，让学生在看、听的过程中进行思考，激活他们的思维，让他们深入到情境中进行古诗词意境和内容的体验，加深他们的理解
5、。在直观生动的教学情境中进行古诗词的学习，学生能迅速进入对古诗词描写的意境中，深刻感受作者的情感和思想，通过文字完成和作者的交流，使体验和古诗词相联系，高效完成对古诗词的探究，大大提高学习效率。例如，在教学李白的望庐山瀑布时，教师通过多媒体展示古诗中的内容，使学生通过观看在脑海中产生一幅鲜活的景象，感受作者的思想和情感，让他们在观看庐山瀑布雄奇壮丽的景色的同时，深刻体会到古诗中的意境，感受诗人对祖国大好河山的无限热爱。 四、开展合作学习，提高古诗词学习效率 在小学教学改革的进行中，教师在鼓励学生进行自主探究，提高他们自主学习能力的同时，教师要组织学生进行合作学习，让学生在小组中探究古诗词。由于
6、学生的思维方式不同，学习能力也不同，他们在探究古诗词时会有不同的理解。通过合作学习，每个学生把自己在自主探究中获得的收获进行分享，能让他们拓宽思路，从固定的思维模式中走出来，从新的角度出发对课文内容进行分析，获得更多的体验。在分享收获的过程中，学生对知识的理解会有不同的看法，这时，教师要指导他们进行讨论，在讨论过程中选择可以支持自己观点的依据。通过讨论，让学生在深入思考的过程中理清思路，让他们掌握古诗词的正确理解，大大提高学习效率。 五、加强古诗词阅读教学，体会古诗词的意境美 诗读百遍，其义自明，其情自见。在小学语文教学中，教师要让学生深刻理解古诗词的含义，需要让他们进行积极的阅读和背诵。通过
7、诵读古诗词，让学生感受古诗词中蕴含的丰富内容和情感，使他们和作者的心灵产生共鸣，体会到作者借助诗句进行的情感抒发。在阅读过程中进行古诗词的理解和欣赏，能让学生走人到古诗词中的意境，受到熏陶，提高他们对古诗词的感悟。在让学生阅读时，教师要指导他们从整体上理解古诗词，在读的过程中进行感悟，通过反复诵读，学生能背诵古诗词，并理解古诗词的演绎，体会古诗词的美。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积
8、累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。六、进行课堂拓宽，提高学生对古诗词的理解能力 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员
9、者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。小学语文古诗词教学，教师不仅要让学生熟读背诵古诗词，掌握古诗词的含义，还要进行课堂拓展，采用多种方式激发学生的探究欲望，使他们在趣味性的拓宽环节加深对古诗词的理解。例如，教师在让学生学习古诗词内容之后，让他们把自己的理解通过图画的方式表达出来；让学生结合自己的生活讲述和古诗词中相似的事件；让学生对古诗词进行改写。古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠
10、远的诗文中，只有贴近心灵的诗句才是千古名句，教师在教学中要引导学生结合自己的生活体验，才能更好地理解诗文。 总之，在小学语文教学中，教师要加强古诗词的教学，采用多种方式激发学生的学习兴趣，使他们通过阅读、分析古诗词，体会其中的意境美，理解古诗词的含义。在课堂教学中，教师要对学生进行指导，使他们通过自主探究和合作学习深入分析古诗词，增加他们的学习体验，让他们获得更多美的感受。在积极的探索和学习中，教师要对学生进行指导，让学生掌握有效的学习方法，促进他们语文素质的提高，使古诗词教学高效进行。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。