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1、小学低年级作文教学的有效措施 语文课程标准对低年级的学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”虽然低年级的学生的识字量少，但是他们同样有表达的需求，同样有写作的愿望。下面我就谈谈我在教学中的几点做法。 一、立足课本、依托课堂，扎实训练学生的语言表达 1.汉语拼音教学中，依据插图训练学生的语言表达能力 记得在教汉语拼音的时候，并不是只教生母、韵母及其组成的音节的读音，而是结合课本插图让学生观察，编出儿歌，比如在教单韵母“I u v”的时候，先指导学生说出图上画了那些小动物？他们在干什么？然后在教师的引领下让学生编出情境歌“小蚂蚁，要过
2、河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵”。然后在全体学生读儿歌，再读儿歌的基础上，进一步训练“iuv”的发音，也同时训练了学生根据插图看图说话的能力。尽管当时很费时间，但是回想起来，为学生以后看图说话、写话奠定了基础。 2.学习生字的同时训练学生说句子的能力 自从开始学习生字后，每学习一个生字，我都让学生口头组词，并且用组成的词语或成语，选出其中一个词语说句子，回家以后再给家长说，或者是让学生把说的句子写出来。比如在学习“赤”这个生字的时候，有个学生组了一个成语“面红耳赤”，另一个同学接着说：老师我能用“面红耳赤“造句，接着造出一个句子：“小明上音乐课的时候，违反了课堂纪律，当班主任找到他的时候，
3、他羞愧的面红耳赤。”当他说这个成语说完句子后，我让全班同学给这个同学鼓掌。可以说这种在学习生字的同时说句子的教学方法我一直都在用，自我感觉这种方法不但能够让学生掌握字词，还能够让学生理解所组成的词语在什么语境中运用，为学生的写作在点点滴滴的进行积累。 3.利用课本识字中的词语，训练学生组织语言的能力 苏教版每册教材中，都编排了不少识字课，这些课文大多以词语或词串的形式出现，同是配有包含这些词语的插图。在学习这些课文的时候，我往往引领学生，把几个词或者整篇文章的词语用连贯的语言表达出课文插图所包含的内容，例如一年级下册识字6 课文是“夜晚、繁星、亮晶晶 爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫、牵
4、牛、织女、北斗星”教学时首先让学生看插图、图中都有谁？他们在做什么？然后引导学生学习词语。最后再让学生用上这些词语把整幅插图的内容说出来，学生们编出了丁丁在盛夏的夜晚，欣赏繁星、听爷爷奶奶讲牛郎织女故事的情景，起到了意想不到的教学效果。 4.让学生续编课文 狼和小羊是苏教版小学语文第三册中的一篇课文，这个简练的寓言故事蕴涵着深刻的寓意，文章是这样结尾的：狼不想再争辩了，龇着牙，就向小羊扑去。那么善良的小羊究竟会有怎么样的结果呢？狼会把小羊吃了吗？小羊会想办法救自己吗？一连串的问题盘旋在学生的脑海中。我就顺水推舟，让学生自由想象，这个故事续写下去，从而训练学生组织语言的能力。 5.利用课本中练习
5、上的写作训练，提高学生的写作能力 一年级下册最后一个练习“学用字词句”这个题，一是考查学生对字词的掌握情况，再就是根据插图编故事，记得当时这个题，我花费了很多时间让学生充分地说图意再编成故事，然后再写出来。结果很多同学写得不错， 最后期末考试考的作文题目和这个题目相似，所以同学们都做得比较好。 6.上好每一堂口语交际课，并让学生及时写出口语交际的内容 从一年级下学期开始尝试让学生把口语交际的内容写出来，例如介绍“我的一家”“我长大了想做什么”“看望生病的同学”“我打算这样过寒假”“学会做客”等口语交际内容，让学生在充分展示交流后的基础上，力求让每一位同学写出来。以取得扎实有效地说写效果。 7.
6、写生活日记 学生进入二年级后，我尝试让学生写日记，主要是描写自然界的景色、还有参加学校各种活动后的感受。如：为了让学生写秋天的景色，国庆节期间让家长带着孩子到大自然中去观察、去感受，与大自然对话；如果要学生写小动物、花草树木的文章，我会让学生先与它们对话，跟它们接触，让孩子们知道这些特殊成员也是生活的一部分，引导学生把这些好朋友介绍给大家，许多同学的日记内容丰富多彩，美丽的秋天第一场雪合唱节中的我我家的小猫说游戏等等，可以说学生的写作题材不断增多，学生的写作能力也在逐步提高。 8.多阅读 作为语文老师，我们应有意识地培养学生的阅读习惯。让学生形成良好的阅读习惯，不能急于求成，而应细水长流、水到
7、渠成。从一年级开始，我们就在李丽老师的带动下，给学生读了很多绘本，尝试亲子阅读。獾的礼物想吃苹果的鼠小弟等等许多绘本和书，学生根据读书内容制作了很多读书小报，进入二年级以来在我们级部齐老师的带动下推荐书目让学生自己阅读。先后读了芦花鞋夏洛的网去年的树伊索寓言三字经弟子规等树木并及时写出读书笔记，还背诵了六七十首古诗、日有所诵上的许多儿歌。为学生的写作在逐步进行积累。 二、提供展示平台 教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生习作成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。 我经常在班上开
8、展日记交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的日记；有时让学生上台朗读自己的作品；有时学生在小组里宣读自己写得满意的文章。此外，我校的校报、校刊，也给孩子们的写作提供了展示的平台。我班同学二十多篇文章地发表调动了发表文章同学的写作积极性，也激励着其他同学的写作热情。 三、争取家长的配合 低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。在于家长的沟通交流中，教给家长参与的方法，如给孩子提供日记素材、指出错别字、勾画优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子写话。 并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者的角色。让学生真正成为作文的主人。