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1、加强初中语文字词教学研究 在初中阶段，有不少教师有意无意地放松了对学生字词方面的教学，弱化了语文素养的基础建设，这显然不利于学生的发展。对初中语文字词教学中的一些问题进行简要分析，并从教学实践的角度对初中语文字词教学进行可操作性探讨。 一、初中语文字词教学的一些问题 从教学理念上分析。不少初中语文教师认为，学生们在小学阶段已经打下了较好的字词基础，在初中阶段应将更多的精力投入到能力的培养上，如理解文章内涵、分析文章段落，教学行文章法、技巧，培养学生写作技能，等等。从而忽视甚至放弃了对学生字词方面的教学，对学生遇到的生字、生词，教师一般安排学生通过查字典、词典的方式自学。殊不知，在初中阶段对学生
2、进行的字词教学与小学阶段是不同的，应该对学生进行更深入的字词教学，而不仅仅停留在识、记的层面。尤其是，初中伊始，学生接触较多的文言，这些文言字词，无论是从字音、字义上，还是从使用方法上，都与今天有着较大的差异。教师不对学生进行有效的字词教学，显然是教育的缺失。 从教学实践上分析。教师缺乏对字词教学的有效性研究，学生对在课堂上学习字词的兴趣度不高，学习效率也相应较低。教师在字词教学上，习惯以“灌输”为主，以完成任务为目标，对教学效率没有追求，对教学方法没有设计。因而也影响了学生语文核心素养的发展。 二、加强初中语文字词教学研究 1.调动学生学习字词兴趣的策略。字词的教学，如果方法单调，学生们就没
3、有学习的兴趣，而且学习的效果也不好。为了能调动学生的兴趣，教师可采用幽默化、游戏化的方法。这样的教学，不仅学生兴趣高，而且对字词的理解和记忆程度也比较好。 如我给学生们讲“意思”一个中国人送一个外国人礼物，说“没别的意思，就是一点小意思，意思、意思”。外国人懵了，问，“这是什么意思？”中国人回答“真没别的意思，你要不收，就没意思了”学生们哄堂大笑。 趁着学生兴趣正浓，教师立即让学生做文字游戏，让他们尝试着去用类似的形式来组织词句。如，学生造句我马上功夫好，现在正骑在马上，马上就到通过文字游戏的方式训练学生字词能力。 2.见多识广结合阅读强化字词。学生在阅读过程中会遇到许多没见过、不认识、不理解
4、的字词。教师可以将字词教学与阅读活动结合起来。不仅能强化学生的字词积累，而且能使学生掌握课本之外更多的字词。 在这方面，教师可以采用“猜”“抠”“练”相结合的方法辅导学生。“猜”，是指一些词，虽然没见过，但意思相对清晰，教师可引导学生在阅读中通过文章前后语境“猜”出词意即可。“抠”，是对一些生字、生词，通过教师讲解或学生查工具书等方式仔细研习。“练”，是?崭昭岬淖执剩?立时进行组词、造句、写短文等形式的练习，以巩固所学。 3.多义寻根结合工具书教学字词。字典、词典等工具书是学生准确、快速学习字词的重要途径。对一些字词的教学，教师可以结合工具书来开展。学生一边查阅工具书，教师一边引导，学生学习效
5、果好，而且把握准确。 如“格物致知”这个词，难点就是“格”字。教师首先让学生查字典，学生会发现“格”字有十余种释意。如栏和框、法式标准、品质、阻碍、击打、推究到底哪一个适用于“格物致知”呢。教师这时可带领学生一个一个试解，最终找到正确答案“推究”。如“是不是击打的意思呢？”“击打某物能实现对其认知的目的吗？” 4.望文生义从上下文推敲字词。通过上下文来推敲字词，可以帮助学生学会分析字词的技巧，而且在文章的语境中推敲字词更能准确领悟字词在特定情态下的内涵。 如大道之行也中“老有所终，壮有所用，幼有所长”这一句中的“长”是什么意思呢？是“特长”“擅长”还是“成长”？教师引导学生通过上下文来推敲从情
6、感上来说，不太可能强迫小孩子掌握突出的技能，应该是希望他们健康成长；从“所+动词”构成名词结构的构词理论上看，“所长”是一个名词，所以应该是指“成长或长大的地方”。 5.解构文字巧讲文言文字词。文言文语言形式上有实有虚、有通假有活用，还有一词多义、古今异义，等等，这些都是教与学的难点。对这类字词，教师应花费点时间，将文字整体解构，巧妙地引导学生掌握文言文字词。 如“盗窃乱贼而不作”中的“贼”字。教师应向学生细致讲解“贝”，曾经是一种货币，所以指“财产”；“戎”，象形一只手拿着“戈”，因而指“战争”。从字源上看，“贼”字里的“戎”指的是“西戎”这个少数民族。所以，“贼”本意是“西戎抢掠人民财产”。回到原句中，“贼”就是伤害的意思，而不是“偷窃”。 总之，初中语文教师不仅要重视字词教学，而且要设计和采用适合的教法。对初中学生，不能停留在对字词音、义的简单认知上，应强化教学，向更深层展开，使之对字词的掌握更深入、细致、全面。