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1、小学小班化品德教学实践 目前，随着我国社会经济及教育的现代化发展，作为当代小学教育最新改革发展方向小班化教育应运而生，小班化教学作为当今小学基础教育的重要改革措施，备受社会各界的关注。本文通过研究小班化品德教学的重要性，提出如何在小班开展好品德教学，让课堂教学顺应现时代教育发展需要。 小班化；品德；教学 近年来，小学品德课程改革给学校德育教育带来全新的活力。指引学生在生活实践中以观察、体验、反思和提升作为品德学习核心理念。然而新型的“小班化教育”形式要求教师在教学方面突破传统教学模式，在教学理念和方法上也相应做出调整，增强了师生合作关系，使课堂教学满足现代化对教育的需求。本文就如何开展小班品德
2、教学实践工作阐述如下 一、小班化教学模式 1.小班化教学是指在小班额的环境下，开展的能关照到个体的教学活动，小班化教学的教学行为与策略与传统教学活动有着本质的区别，小班化教学不但能有效地提高教学质量，有利于教育公平发展，还有利于学生的个性健康发展。 2.小班化教学的作用 （1）由于小班化教学班级学生数量少，教师能加深对每一个学生的关注和了解，在课程教学中教师能充分尊重和关怀每个学生特有学习现状。（2）小班化教学尝试使教师的教学观念发生转变。（3）小班化教学下，每一个学生都能得到老师和同学的关怀，这样有利于学生智力与非智力因素均衡发展，实现公平教育。 二、如何开展小班化品德教学 1.加强教师与学
3、生互动 近些年，互动教学作为小班化教学的常用教学方法，在小学品德课堂教学中起着非常关键的作用。将小班化教学应用在小学品德课堂教学中，首先要关注老师和学生的互动性。教师通过合理设置问题，达到与学生良性互动，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生认知水平。如教师在教“我们的学校”一课时，教师领着学生到校园参观时提问“你们看到了什么”有的学生说“新建的塑胶球场打篮球应该很过瘾！”也有同学说“新建的教学楼里每个教室功能各不同，我喜欢音乐教室，喜欢听钢琴悦耳的声音”学生发言过后，教师可引导说“这就是我们的校园，咱们是不是希望我们的校园更加美好呢？”学生们又进入下一轮发言，讨论的氛围活跃通过这个互动教学，使学
4、生对自己校园的认识也不再单一和片面，对自己的校园的情感也变得充满喜爱。因此，教师在品德课堂上应增加学生沟通的机会，不但能提高学生的认知水平，还能丰富学生的情感体验。 2.加强小组合作 小班化教学班级人数比较少，因此在品德课堂的教学上更应重视小组的合作学习。教师要引导学生重视合作学习，让每个同学体会到团队的力量。如教师在品德教学中“行政区”一课时，教师可设置行政区拼图游戏。教师先提问“大家想一想用哪种方法能最快完成拼图。有同学说先拼自治区，再拼省；有同学说先把外围省拼好，再拼中间的；还有同学说先拼4个直辖市，再拼其他的。大家意见不能统一。此时教师说“四个学生为一组一起拼图，看哪个小组先拼完。”通
5、过对学生分组，每个小组可联合各成员想法合作进行拼图，班级处于平等、自由的学习氛围中。当拼图结束后，可向最先拼完的小组询问成功的原因，学生往往会说因为大家的分工合作，每个同学负责自己的部分，大家齐心协力，成功就不再遥远。 3.重视学生角色体验 高尚的品德是往往依于健康的情感基础，因此，学生品德课教学中学生的情感体验非常重要，小班教学中由于人数少，可采取角色体验的方法，鼓励每一个学生积极参与其中，激发学生的感受最终形成认知和情感的统一。如在小班品德教学课堂“如果我是他”一课时，可设置这一情景天亮了，快到8点了，贝贝还一直懒在床上不想起来，妈妈催他赶紧床去上学，经过一番商量终于贝贝起床了，没有时间吃
6、早饭了，他匆匆忙忙背上书包往学校跑去，最终他还是迟到了。教师将学生引入这一故事情节后，先让学生以贝贝的角色表演故事中的情节。教师也可问同学“如果你是之前嘲笑过贝贝的同学，你会怎么做？”同学也会说对不起，对曾经的不礼貌的行为道歉。总之，小班化品德课作为新课改的新秀，以其独特的教学模式为品德教育提供了巨大的舞台，学校应把握小班品德教学的优势，使学生在小班化教学中健康发展。 4.提倡分层式教学 分层教学法是指根据学生情况及教材的难易，对不同学生要求不同。这正符合“因材施教，以人为本”的教学原则。在学生分层教学中，教师可根据学生的层次不同进行分级教学，弱化教学难点，同时加强对以往知识的复习，便于更多的
7、对后进生进行关注和了解，教师对成绩较好的学生高求可相对高些。分层教学也要体现在教学计划中，在课堂提问和作业布置上也应分层对待，使不同层次的学生在实际能力水平上，经过认真努力都有很大收获。小班因人数少，实施分层教学具有一定优势。教师在对学生分层教学的时间会相对充裕些，更加有利于教学效果的实现。在小学品德的课程教材中，可通过让学生填补留白的方式，鼓励不同的学生表达自己的想法，可以画画、可以文字形式、也可图文并茂地去表达。不同层次的学生可尝试有兴趣的表达方式，教师可巡视逐个指导，帮助学生向难度更高的作品挑战，分层教学使学生的水平逐步提高，使学生的发展空间变得更加宽广。 小班化品德教学作为新课程改革的
8、一枝独秀，小班化品德课以它独有的教学特点为品德教育的提供了展示的平台，为小学课堂注入了活力。小班化课堂教学的重点在于能满足不同学生的需求，促进个体的发展。品德教师在小班化教学中通过学生和教师的互动，学生之间的合作，学生可通过角色体验学会换位思考，教师可根据学生不同层次进行分级教学，帮助不同层次的学生进步和成长。 1夏芳.发挥小班化教学优势 寓教于体验之中J.中学课程资源，2018，0218-20. 2毛剑华.思想品德课小班化教学对教师素质的要求J.文理导航（上旬），2018，0378. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假
9、话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3吴东红.如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性J.新课程学习（下），2018，0392-93. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
10、儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿
11、。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4朱冬梅.思想品德小班化课堂互动教学探究J. 中学政治教学参考，2018，1225-26.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。