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1、历史教学中要注重情感教学 新课程改革强调“我们不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观。”作为教师，要抓住每一个教学的契机，以情感为媒介，创造多种心理功能的情感交流，实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到真正培养学生的目的。以下是自己在历史教学中的几点体会 一、通过真挚情怀，感染学生情感 “感人先者，莫先乎情”。如在讲戚继光抗击倭寇时，教师要充满感情，通过语言、表情表现出对倭寇的憎恨和对戚家军的赞扬，要用情感体现出戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的气概。又如讲班超投笔从戎，教师应充满感情“班超抛弃京城的安逸生活，在遥远的西域奋发了30多年，直至70岁，回到京城
2、之后，不到一个月便与世长辞。他为国慷慨捐躯。”全体同学从教师的真情讲述中受到感染，从内心敬佩爱国者。 讲完中国近代史，我充满感情地这样总结“洪秀全领导的太平天国运动失败了，康、梁领导的戊戌变法也失败了，孙中山领导的辛亥革命也失败了。中国近代史上有无数仁人志士为拯救中国进行过不懈的努力和斗争，但最终是在共产党领导下，取得了新民主主义革命的胜利，走上社会主义道路，只有共产党才能救中国。”这样，通过学习历史达到振兴民族精神的目的也就不难做到，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感也会在潜移默化中实现。 二、借助情境理念，加深学生情感 叶圣陶说过“作者胸中有境，入境使于亲。”教师要在注重情景
3、教学、琢磨教材中苦下工夫，尽量挖掘历史事件中的情景，应精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。如在学习辉煌灿烂的隋唐文化一课，讲到唐诗时，我配上古典音乐，充满感情地分别朗诵了李白、杜甫等的几首诗，又分别由学生来朗诵他们熟悉的诗歌，并由学生总结出他们诗歌特点的异同。这样能让学生感受到意境、想象到情境，也就更容易地理解了诗人写诗的历史背景，受到了文化的熏陶，又很轻松地了解了历史。又如讲红军长征时，我播放长征组歌，先让学生感受情境，讲完后再次播放，学生再次进入情境，这样可以达到很好的学习效果。 三、运用历史环境，陶冶学生情感 通过观赏名胜古迹，如龙门石窟、少林寺、殷墟、长城等，帮助学生了解自己家
4、乡乃至祖国的历史，在游览观光中感受祖国文化的悠久和博大，唤起他们的民族自豪感，增强爱国情感，激发学生奋发图强、为国增光的信心。 组织学生参观历史博物馆，通过学生入微的观察思考、欣赏品味，再配上讲解员声情并茂的讲解，使学生感受到血与火的战场，悼念那些光荣而伟大的英烈，愤慨那些胆小而自私的卖国者，并激发奋发学习、不断创新的热情。 四、关注学生“才华”，培养学生情感 情感教学是以学生全面发展的教育观为指导思想和教育目标的。要注重在教学中把每位学生都当成主角，这样，才能真正体现情感教学的本质。 如果学生都能很乐观、快乐地去感受历史，那么他们的创新思维就会得以开拓、追求真知的毅力也会得以萌发、记忆力也会得以增强，这无疑就是我们情感教学的初衷。 当前，新课程改革正如火如荼地进行着，历史教学也在随着教材的改革、教学设备的更新、授课模式的变化而改变着。但帮助每位学生茁壮成长、提高每位公民的素质却没变，在教学中注重师生情感交流，形成和谐的教学气氛，激发学生高尚的社会情感更不会变。 （ 河南省焦作市孟州职专）