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1、小学数学“做中学”实践教学探究 摘要：教育的内容是实现智慧、能力、知识、价值和情感的高度统一。注重传授基础知识，注重培养学习能力、创造能力、实践能力、责任能力和合作能力。活动课程和学习课程有机统一，有助于激发和培养学生对学科的兴趣与能力。要特别注意强调学生的学术学科兴趣培养，数学作为典型学术学科之一，“做中学”是很值得期待的教学策略和教学思想。对小学数学教学实施“做中学”情境的整合教学，本文主要分析了“情境”和“整合”、对数学进行中学情境整合的理解、小学数学进行情境整合的教学价值、开展做中学情境整合需要的教学理论基础。 1引言。教学和课程的统一本质是由经验性质决定的，经验指对所要尝试事情和所能
2、承受结果间联系的知觉，只有一个活动，且这个活动包含两个方而，即个人所要做的事与环境所要做的事。教学经验里个人所做的事同教学或者方法相对应，环境所做的事同教材或者课程相对应。整合教学间、教材和方法间通过相互作用化为情境。数学是知识，学习数学指掌握数学的方法。数学教学是为了使学生获得小同情境下会用和能用知识系统，这决定着它仅仅通过一系列的自主“做中学”来获得。 2理解“情境”和“整合” 情境主要由三个要素构成，即：操作与物质工具、详细的教学任务、形式多样的教学活动。它的教学意蕴主要是在行动中激发学生的学习兴趣；在场景里感受认知能力挑战；通过问题的解决取得学习进步。整合教学和课程的手段是经过主动作业
3、实现，即让学生自己动手做，把实践兴趣做到教学与课程的整合。整合指经过操作让最初的分散因素相互依存，根据某一目标，用特殊的联结方式运作起来。整合也有三个要素即小同因素间的紧密结介、互相依存，构成一个系统；要素间相互协调构成新力量，促进知识飞跃到能力，直指问题的解决；整合它的明确目标和目的性。小学数学的教学工作要让学生拥有现代学习和生活所需的数学技能与知识，发挥它培养人创新能力和思维能力的作用。情境整合要求认知结构、知识结构、文本结构有机融介，“做中学”是使整合得到最优化的方式和途径。 3理解“做中学”情境的整合教学 数学教学的实质是教师为教学的向导，指引学生去发现和探索，将所要讲的东西变成学生积
4、极探索的东西。作为学习的主体，学生知识的建构与能力的发展必须经过主观努力才可以获得，所以学生务必要参与到数学的教学中，实现在做中学。做中学动手与动脑相结合展开学习，在此过程中，学生必须把注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力都集中进来，实施把动手作为主要部分的操作，激发他们的兴趣，通过操作时间加深理解，有效提高智力发展与思考能力质量。 换句话说，“做中学”也就是在实践中学，是教师引导学生从实践到理论的认知过程。实践总是基于某种现实，总是在特定的情境中进行的，学生在学习过程中会感到有趣味，而且会体验到从实践中获得知识的快感。 4采用“做中学”情境进行整合的教学价值 “做中学”情境的整合教学目的在
5、于实现由生动的自观到抽象思维的转变，方便学生理解，进而降低数学的学习难度。主要是通过模型自观、实物自观、语言自观让学生头脑出现想象和记忆表象，进而领会知识。做整合教学可以让学生切实体会数学思维过程，经过数学模型、日常现象、问题情境等使学生经历观察、想象、操作、实验、猜测、求证等活动，让学生不仅能够独立思考，还能和师生发生思维碰撞，激起智慧的火花，使学生经历由“非形式化”向“形式化”发展，完成“现实”转向“数学”的教学过程。整合教学把符合学生基础与水平的数学问题作为引导，引导学生经过观察、使用建立举一反三的探究模式，回溯性的归纳、验证、推导数学里的基本定义、公式、概念以及结论。课堂教学之所以进行
6、改革，就是要促使学生由学会变成会学，“做中学”使学生掌握学习方法，不断培养学生学习能力。好学生应该是学出来的，而不是老师教出来的，老师的教学难点与重点就是怎样帮助学生来实现“做中学”的目标。 5情境整合的教学理论基础 整合教学从对操作的理解逐渐过渡为对关系的理解，进而又升到对迁移的理解，它都是基于学习坚实的心理学理论：建构主义教学的学习观念认为，要经过支架教学和情境教学，顺应和同化数学学习，构建自我的知识框架；奥苏贝尔关于学习的理论，经过实际动手操作可以使学生理解符号代表的实际内容，且可以融会贯通；维果茨基的区数学理论，从直观事物转变为抽象数学，从现有的学习水平出发，实现新水平的提升。情境、操
7、作。整合是学习数学不可或缺的要素，数学活动的经验来自接受外来的活动形成一定的活动经验，通过数学活动形成数学的活动经验。 情境整合时要注意联系教学实际，切不可脱离实际而盲目整合。一般而言，根据教学内容安排适切的实践活动，选择或设置相应的活动情境，才真正有利于学生的数学学习，使学生切实在实践中对数学概念以及概念间的关系实现理解。 6结束语。需要明确提出，在彻底领悟教材的精髓后，还必须认识教材仅是课程的重要资源之一，而这种资源价值必须通过具体的教学才能彰显出来，把价值鲜活的“生成”出来。如果没有学生带有个性的体验和参与，再丰富的教材内容页变得没有意义。因此，“做中学”可以让教学过程变为内容建构意义的过程，变成是学生形成正确人生观的过程。小学低年级学生更多是利用图形或者实际操作，经过认知，构建丰富表象。“做中学”情境的整合可以说是打开了图形、符合和文字语言通道，把刻板的符合变成鲜活事物，使形象思维和抽象思维公务，使学生学得更加轻松。