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1、历史教师的语言运用 语言就是教师强有力的武器。即使在现在多媒体手段大量运用于教学领域，也没有根本削弱教学语言的作用，相反，对此要求更严格、严密。马卡连科也说过“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我们往往会看到这样的事例同样的教材和学生，由不同的教师教，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启迪；有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却往往词不达意，言不传情。其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺术。 我认为一个优秀的高中历史教师，在语言的运用上要做到以下四个方面。 一、语言要准确 二、语言要
2、形象 形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。 又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故；介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种
3、为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。 三、语言要有趣 趣味是教学语言中的味精，是使教学语言产生魅力的必不可少的要素。教学语言风趣幽默，可以调节学生的心理节奏，活跃师生合作的和谐气氛，强化知识的形象记忆。如我在讲希特勒建立恐怖独裁统治时，学生对其“焚书害犹”不甚理解，我风趣地说“焚书害犹并不是什么新发明，申请不到专利的，想想我国古代史上有谁早就这样做了？”学生们恍然大悟，秦始皇不就是用“焚书坑儒”来加强思想文化统治的吗？再如我在讲“蒋介石三次打电报给毛泽东，请毛泽东到重庆
4、谈判。”“蒋介石这样做，纯属盗版。”学生们马上就想到“鸿门宴”。蒋介石学项羽摆鸿门宴，其结果呢？不言而喻以失败而告终。有时还可以借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。如讲恩格斯的早期革命活动时，提问“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他下海当冒尖户呢？”这一问，把往事与新词联系在一起，新而有趣。当然趣味性不是油腔滑调，应当是风趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不无聊，恰当而不勉强，和谐统一，卤水点豆腐，恰到好处。 四、语言要通俗 通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易
5、于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。 我在讲到“拿破仑是世界历史上一位传奇式人物”时，学生们马上就想到高大、英俊、潇洒，我风趣地说“拿破仑不是你们想象中的帅哥。矮小的身材确实对不起观众。但刚毅、豪爽、聪慧、机敏。貌不惊人，叱咤风云”。通俗的语言让学生们知道应该怎样看待历史人物。因此，如果教师的课堂教学语言通俗易懂，那么就会取得明显的教学效果。 总之，历史教师应根据教学内容的需要，十分准确的确定自己的课堂教学语言，运用优美的语言组织教学，激发学生的学习兴趣，追求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个“知、能、情、趣、理、美”多位一体，水乳交融的最佳教学境界。