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1、小学数学教学利用小组合作学习,提高学习的效率那么学生以怎样的形式主导课堂才可能达成高效？让个别学生来主导课堂肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的表演场；让每名学生都来主导课堂很难.这样看来，我们需要寻找一个平衡，既不让少数优生霸占课堂，也不让课堂成为你一言我一语、热闹喧嚣的菜市场，于是，小组合作学习就成了一种很好的选择。 1.如何划分学习小组 小组划分应遵循同质结对，异质编组，组间平行的基本编组原则，都应力求小组成员在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化.同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 （1）男女比例分配要
2、适中。（2）学生性格搭配要互补.在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向与内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在数学课堂中便不能很好地配合.所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。（3）座位的安排要合理.生教生、生练生、生强生是学生合作学习最好的效果，学习小组应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易地请教优生.一般来说，我们座位的排布是优秀生居中，中等程度和待转化生在两边，这样优等生与优等生可以随时交流，优等生与待转化生也可
3、以随时进行交流。（4）阶段性随机调整.小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时进行调整，该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。 2.激励竞争，增强小组合作学习的意识 为了提高学生合作学习意识，教师应有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如可以经常地评出最佳小组采取单课评与积分相结合的方式，或者以每组轮流推出小组发言人的形式。在诸类激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员，而基础较差的学生则认识到小
4、组的成功取决于每一个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生合作意识，全面提高学生整体素质。 3.把握好小组合作学习时机 3.1学生独立思考困难时。在小组合作学习时，教师提出的问题应具有一定的挑战性。学生独立思考出现困难，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进对数学知识的真正理解。 3.2当学生仅靠个人的思考不全面时。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方
5、式方法也是多种多样的，有时仅靠一个人往往很难将问题回答全面。这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，培养了学生全面思考问题，拓展解题思路。例如：一些开放性题教学，如分类教学时，整理书包，可以怎样整理?同学们分出了书一类，本一类，语文一类，大书一类，小书_类，这个内容利用小组学习恰到好处。又如：认识物体一课，通过小组合作学习为学生提供了观察、操作、讨论机会，让学生看一看、摸一摸、想一想、说说自己的意见，小组内分工合作，使学生切实感受物体的形状，发展学生的认识能力，大大提
6、高了课堂教学效率。 4.把小组学习贯穿整个学习过程 4.1在预习中采用小组合作学习。预习重点是根据数学教学目标，指出疑难问题，在小组内提出，大家发表意见，相互切磋，形成共识，使小组内的这一方面能力较差的一些学生获得帮助，逐渐对预习产生兴趣，能力随之提高。同时，由于在合作中预习为学困生的提高扫除了新授中的一些障碍，增加了学习新知的信心。 4.2在学习新知中采用小组合作学习。新知形成往往要经历质疑、研讨的过程。通过研讨，同学之间相互启发，学生们可以深化对知识的认识，形成共识，广收信息，增强主动探究的能力，大胆交流，提高交往能力。在小组质疑研讨中，学生们通过各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，综
7、合大家的意见，得出完整的较合理的结论，使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己和小组不可分割，互助的成功体验也常常产生。使学生真正成为一名发现者、探索者、研究者。 4.3在练习中采用小组合作学习。练习是数学教学中的重要环节。如何使学生在有限的课堂时间内进行最大张度的最多层面的训练，则是提高课堂效率的关键。实施小组合作交流，能有效克服学生沟通速度慢、沟通面小的弊端，使每一个学生在课堂上都有发表见解的机会，最大限度增加学生之间的多向交流。同时也使本来在班上不敢发言的学生在组内也悄悄地发表自己的意见。久而久之，消除了他们的恐惧感和自卑感，从敢在小组内发言逐渐到敢在班上发言，从而体现了人人参与课
8、堂教学的真正意义。 4.4在评论中小组合作交流。对自己对别人能够充分客观地进行评价，是学生自主性的体现。为此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，如：在课堂作业的批改中，可让学生在合作中完成，使学生相互指出对方的成功和不足，既能知己知彼，心中有数，又有利于对知识的理解、记忆和巩固。这样小组内每一个学生都能从不同角度去评价他人，又能从不同角度搜集到来自不同伙伴对自己的评价，使他们在相互评价中取长补短。特别是原来一些得不到表扬的同学，在小组内经常得到伙伴的肯定和鼓励，有时还得到全班同学的掌声。使他们学习积极性日益高涨，培养了学生自我评价的习惯和评价的方法，使许多学生增强了信心，促进了发展。 5.适时引导，提高合作学习质量 重视学生间合作学习。教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者，教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中教师要指导好学生积极采取讨论、举例引证、实验、诊断、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作探究的风气和习惯。