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1、发挥视觉媒体在小学英语课堂教学中的应用 设计与实施英语教学活动，要注重发挥视觉媒体的指向功能，通过“任务型”教学，促使学生将语言知识的学习和语言技能的运用有机地融合在一起，训练学生综合的语用能力。 小学阶段，学生的注意力正处于由无意向有意过渡的时期，对于学习活动他们在很大程度上比较喜欢直观性、形象性和情境性的内容。根据这一心理特点，在小学英语教学过程中，教师务必要正确设计与运用视觉媒体，以帮助学生集中注意力，增强学习效果。 一、正确选择视觉媒体，促进教学目标的达成 设计与实施英语教学活动，教师要注重优化视觉媒体的选择，充分发挥其指向功能，通过“任务型”教学，促使学生将语言知识的学习和语言技能的
2、运用有机地融合在一起，训练学生综合的语用能力。请看小学英语六年级上册Unit 6 Holidays第2课的教学片断TThis class we learnd the new words about holidays. Lets read them again.?P者手持节日图片，指导学生朗读节日类词汇，并挑选四会内容Childrens Day，National Day，New Years Day，Spring Festival，Halloween进行拼写。拼写形式多样，有接力拼、男生拼写、女生拼写等。TGood！ Look at the picture. （出示一张儿童节的单词卡片）Its c
3、hildrens Day. Whens Childrens Day？ SIts in June./Its on the first day of June. TYes，you are right.What do people usually do on Childrens Day？ SThey sing songs on Childrens Day. （笔者待多个学生回答后，手指板书，板书内容为本课时句型whens？Its inWhat do people usually do on/at？Theyon/at）TPlease choose one of the holidays，talk ab
4、out it with these sentences. （学生两人一组，开始讨论。） 上述教学活动中，笔者能根据教学内容选择合适的视觉媒体画辅助教学。笔者充分利用了单词图卡，借助图片信息与文字信息，复习了节日类的词汇，而且以多样的形式操练了四会单词的拼写。这样的媒体设计，信息充足，容量大，且又避免了学生疲劳感的产生。在复习词汇后，笔者采用和学生交流的形式，为学生下一阶段的问答练习提供了示范。而且在学生操练以前，笔者又不失时机地提醒学生板书上的句型，利用文字媒体，正确地为学生交流提供了依据，降低了学生对话的难度，促进了本课时教学目标的达成。 二、精心制作视觉媒体，加强学生的视觉感受 小学生的视
5、觉生理特征，应该成为教师制作和使用视觉媒体的依据，教师应该尽量用容易引起学生视觉刺激的红、黄、绿、蓝等色彩，来制作图片。如果图片过小，教师则应该用投影仪将其放大，或是手持图片走到学生跟前，以方便学生的观察。比如教学小学英语五年级下册Unit 7 A busy day第1课时，本课时的教学重点是通过问答，让学生掌握英式时间表达法中past与to的运用。笔者认真思考了学生的学习情况，设计了一只钟，并将这只钟挂在黑板上，钟的指针可以转动。笔者设计了以这只钟为“主角媒体”的教学过程在新授环节，笔者利用这只钟，呈现了B部分的时间短语；在巩固环节，笔者请学生走上黑板，根据时间摆弄钟的指针；在操练环节，笔者
6、请学生创编以时间为主题的对话，也用上了这只钟。 在上述案例中，笔者利用钟面以及钟的轮廓色彩对比，将原本抽象的英式时间表达法中past与to的区别，直观化成钟面。这样直观的图案，使学生们在看一看、想一想、摆一摆、说一说的过程中，掌握了英式时间表达方法。 三、合理运用视觉媒体，发挥注意的积极作用 直观教具的使用，应符合学生的学习心理特征，教师在使用视觉媒体进行教学的时候，应该着重选择那些不容易破坏学生注意的媒体，在使用的过程中，最大限度地发挥学生有意注意的积极作用，使学生轻松愉快地专注于学习。比如教学小学英语三年级下册Unit 8 Im hungry，该课时的教学目标是能正确地听、说、读、写字母O
7、 o，P p，Q q；能听懂、会说a hot dog，a sandwich，a pie等食物类单词；能听懂、会说日常交际用语Im hunry.What would you like？ Id likeThank you.并能运用日常交际用语进行问答。笔者在字母教学过程中，将热狗、三明治、派的图片作为奖品，奖励给发言响亮、发音正确的学生，奖励学生时，用了“Afor you”话语，将这些食品类词汇的发音进行渗透。字母教学结束后，每一个学生的手中都有一张图片。 在教学食物类词汇时，一些语感比较好、接受能力比较强、有一定英语基础的孩子，成为了“小老师”。在与笔者进行“whats this？ Its a”
8、的问答后，他们开始了自己的“教学活动”。他们手持图片，模仿笔者上课的样子，开始教他的学生，读一读，拼一拼，还真有老师的样子。词汇呈现环节，在这些“小老师们”的帮助与指导下，学习气氛尤为活跃，学生学得兴味盎然。词汇巩固环节，则和句型呈现巩固环节合而为一，笔者在黑板上呈现了句型“Im hungry.What would you1ike？ Id likeThank you”并进行教学，学生理解了句型后，进行了跟读、朗读、同桌间对话。在句型的巩固环节，笔者则要求学生4人一组，运用所学句型，根据自己的喜好进行选择，以手中的图片替代实物参与对话。 审视上述案例，笔者在设计食物类词汇教学时，通过反复考虑，决定不用实物媒体，而改用图片媒体参与教学，设计了上述的教学过程。笔者选择了图片这一视觉媒体，物尽其用，既作为字母教学的奖品，又成为巩固句型时的道具，吸引了学生的注意力，增强了课堂教学效果。