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1、小学数学自主学习的实践与思考0012-01 只有吸引儿童兴趣的学习活动，才能够真正催生出学生的自主学习。在自主学习活动中让学生获得自由，摆脱各种妨碍其身心发展的桎梏，学生的自主学习才会由此得到最充分的张扬。怎样才能促进学生自主性的最大发挥呢？笔者结合在教学实践中的一些摸索，谈一谈在此方面的点滴心得。 一、自由环境 要让学生在数学学习活动中敢于尝试、勇于创新，必须给予他们一个心理安全的自由环境，让学生在轻松平和的学习环境中展示自我。教师要努力避免在课堂上不经意间制造出的那种胁迫性的教学气氛，正确合理地使用教师的天然权威，特别不要采用“惩罚性提问”，否则学习的主体性必然受到遏制，造成课堂教学氛围的
2、沉闷。 如在教学苏教版六年级上册长方体和正方体的认识时，笔者通过问题分层，为学生搭建轻松自由的教学氛围。在课堂教学过程中，对于那些较为简单的问题笔者会让学习暂时困难的学生来回答，如让他们列举生活中常见的长方体和正方体的实例，让他们获得课堂学习活动的参与感；对于学习基础较好的学生，则让他们根据物体实例尝试总结长方体和正方体的特征，促进他们的思维发展。 二、自由探索 学生的探索过程，其探索进度、探索方式应当贴近学生实际，使得探究活动由教师的安排布置转变为学生的真正需要。教师的调控要控制在一个适当的范围，鼓励学生采用多样化、充满个性的探究形式；对于探究结果要允许学生的不同解读，给予他们充足的时间和空
3、间，让他们在独立自主的探究过程中感悟、交流、分享和提升，从而将学生的主体地位落到实处。 如在教学苏教版五年级下册球的反弹高度时，在学生探究事物的客观规律的过程中，笔者着重让学生明确实践活动的目的，加强活动中的指向性，同时淡化实践步骤强制的要求，发挥学生的主观能动性，给予学生在探究过程中最大的自由。学生在自由探索的过程中自主归纳出了实践的注意点，即：球下落前要与高度标记齐平；在测量时要看准球反弹的最高点；为了及时和准确地记录，要进行合理分工。这些注意事项的主动形成，正是自由探索赋予学生自主性的集中体现，这比教师单纯地“告诉”要更加清晰、深刻。 三、自由思维 在学生讨论交流时，要凸显学生思维活动的
4、自由，鼓励和引导学生大胆地表达自己独特的思考过程，刻意淡化结果的唯一性和确定性，避免学生思维的固化；鼓励学生尝试用自己的语言描述数学现象，对于符合学生心理年龄特征但严密性不够的思维结果要给予适当的评价和引导。 如在教学苏教版五年级上册解决问题的策略列举时，本课时引导学生将事件发生的可能进行罗列并通过整理找到问题的解答途径，重点在于让学生感受问题分析的有序性。笔者在教学时重思想而轻形式，鼓励学生自主创造列举形式。学生通过独立思考和小组交流，创造出如表格、文字、符号、画图等多种形式的列举形式。在此基础上，笔者引导学生进行比较优化，引领学生体会到列举的关键在于不重复、不遗漏，让学生充分感受到解决问题
5、策略的多样性，增强了学生思维的灵活性，进一步促进了学生对于现实问题中数量关系的体悟。 四、自由反思 在课堂上组织学生进行反思和小结，是整个教学流程中不可缺少的重要一环。要让学习反思发挥它应有的效果，就不能限制学生在反思过程中的自主性和多样性，让学生从学习内容、学习方法和学习情知等方面进行自评、互评，促进课堂学习的全面沉淀，为后继自主学习奠定持久永恒的发展基础。 如在教学苏教版五年级下册分数的基本性质时，笔者在课堂总结回顾阶段进行了一些尝试，引导学生在反思过程中不仅加深了对本节课学习内容的认识，更通过本课时的教学激发学生进一步深究的欲望。例如，让学生观察教师的板书，思考这些相等的分数之间有着怎样的联系，学生在分数的基本性质基础上，初步发现了分子与分母之间的倍比关系，这种直观的认识为他们后继学习比和比例的知识奠定了感性认知的基础；又如让学生齐读课题，展开联想：既然分数有它的基本性质，那么分数还会有哪些性质呢？这种由此及彼的联想对于学生构建知识有极大的帮助作用。这样的反思，让学生充分感受到了数学学习的贯通性和脉络性。 （责编 林 剑）