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1、小学数学课堂教学中融入游戏化教学的方法探析 随着对小学数学课堂教学研究的深入，游戏教学已经被广泛运用到现代小学教学的课堂之中，与传统的教学方式相比，游戏教学更加充满趣味性、生动性和灵活性的特点，不仅能够活跃课堂的气氛、提高课堂的活力，还能够对传授知识、加深对知识的理解程度具有良好的促进作用。 小学课堂 游戏化教学 教学方法 1、游戏教学的基本概况 1.1游戏化教学的基本概念 “游戏化教学”又被人们称之为“教学游戏化”，通常指的是在教学的过程当中能够采用游戏的方式，促进学生在游戏过程当中获取知识和技能的方法。游戏教学作为现代教学常用的教学方式，能够让学生利用游戏轻松、快乐的获取基础知识，通过娱乐
2、、实践的方式来激发学生对于学习的兴趣和积极性，让学生能在娱乐当中更为轻松的达到学习所设定的目标。除此之王，游戏化的教学方式通常采用的是真实生活和虚拟情景相结合的教学模式，学生可以通过在游戏当中所设计的情境中去体验和感受，从而获得学习的乐趣，并激发自己的学习动机、掌握课堂知识，而且这种方法还能够让学生从实践中快速的发现问题，在一定程度上潜能的对学生的自主学习能力进行培养。由此可见，在小学数学课堂中引入游戏化教学，将为学生营造一个良好的趣味数学学习情境氛围，帮助学生解决问题、探究体验，让学生在亲身体验和探索中认识数学，发现数学的乐趣，在获得真实沉浸性经验的同时增强其应用数学知识的能力。 1.2、游
3、戏化教学在小学数学课堂教学中的应用现状 目前，小学数学课堂教学中引入游戏教学理论在我国正处于发展的初级阶段，而大部分的老师在教授数学知识的时候从潜意识上去关注学生的学习兴趣，并结合一些游戏活动去丰富课堂的气氛，从而获取一定的教学效果。但是，对于游戏化教学模式而言，其所关注的则是对工具的使用，重点是要让游戏性带动学生的身心体验，通过互动性，促进学生对课程的学习，因此这种方式往往或导致课堂中出现一种混乱的效果，从而使得测评结果差强人意，而这种情况的形成则主要是由于目前我国小学数学游戏化教学观念尚不成熟，游戏化教学主要集中应用于低年级学生，再加上教师缺乏组织游戏活动的能力，导致游戏教学仅仅停留在激发
4、学生学习兴趣的层面上，未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用，从而使得整个教学失败。 2、游戏化教学的应用策略。 2.1、构建明确的目标 教师应当如何在小学数学课堂当中去加强游戏化的教学效率呢？这里我们应当了解游戏化教学模式所具有的根本目的及其实施的意义所在。从本质上说，所谓游戏化教学模式就是指利用游戏的形式开展教学，利用游戏的趣味性提高学生的主动性，并完成教学任务，达到提高课堂教学质量的目的。因此，怎样去更好的运用游戏化的教学模式来完成小学数学课堂教学所分配的任务和计划，是教师需要考虑的重要内容，同样也是游戏化教学顺利进行的关键因素所在这就决定了教师必须设计明确的教学目标，要
5、让学生能够在游戏中完成特定的教学任务，并获得真实的提升。 2.2、游戏设计的趣味性和生动性 在游戏化教学这种模式当中，我们应当了解，这种教学模式与传统教学模式的根本区别就是在于教学情境的趣味性以及生动性，主要是通过构建一种游戏的形成来促进教学的活动课程，对小学生有充分的吸引力，这是游戏化教学模式能够赢得教师认可与肯定的重要因素。因此，教师需要在小学数学课程教学当中对游戏教学的趣味性和生动性进行良好的设计，要让小学数学课堂教学模式能够拥有更大的乐趣，使学生能够获得更多的乐趣，进而提高学生的兴趣和主动性，引导学生更主动积极地参与到游戏活动中。 3、游戏化教学应坚持的基本原则 3.1坚持游戏的趣味性
6、 游戏教学模式作为小学数学教学当中所运用的一种辅助教学的工具，能够更好的体现知识当中的趣味性，因此在教学的实践过程当中，教师应当理顺其教学的主要思路，做到主次分明，并坚持运用这种主次分明的教学方式来更好的运用游戏教学，让原本枯燥无味的教学模式变得更加趣味化、生动化，从而让学生能够在轻松、愉快的活动中获取所要得到的知识和技能。 3.2坚持突出表现主题 在游戏的设计当中要凸显教学的主体，游戏教学设计的根本目的就是对学生的数学思维、逻辑思维、想象力和创造创新能力进行更加深入完善的培养和训练，因此，教师在设计游戏化教学模式的时候应当规避教学的枯燥无味的特征，避免课堂的过分“热闹”，从而使得教学的目的适
7、得其反。 3.3坚持游戏运用的灵活性和多样性 在游戏活动的运动方面应当坚持灵活性也多样性的原则，首先，教师应当合理、适当的运用游戏教学，在适当的时机和课程当中去运用这种教学方式，而不是过量、频繁的去使用；其次，游戏设计的方式应当多种多样，教师在选用游戏活动时要结合实际课程内容来设计，要确保游戏活动与课程内容的贴合度。 3.4坚持课堂实践与生活相结合 教师在进行游戏教学的过程当中应该坚持课堂实践和生活相结合的原则。数学教学的最终目的就是为了能够进一步的对生活当中所遇到的问题进行解决，因此在课堂当中对游戏教学的方式选择方面应当注重于生活相结合，例如在学习加减法的时后可以与文具店销售情景进行结合，让
8、学生进行角色扮演，一个学生扮演收银员，一个学生扮演顾客，通过挑选好自己想要的文具付款、收银员找零这样的情节来引导学生思考并运算，提高学生应用数学知识的能力。此外，游戏的应用也要充分考虑到学生的认知发展规律，要选择符合学生思维和智力的游戏，从而起到锻炼学生思维能力、动手能力的积极作用。 1 陶漪，恽如伟. 教育游戏设计理论的分析与运用J. 远程教育杂志. 2018（02） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里
9、的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2 朱惠娟. 教育游戏的国内发展现状及其启示J. 软件导刊（教育技术）. 2018（03） 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
10、即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3 宋佳凤. 游戏化教学在小学信息技术课中的应用研究D. 上海师范大学 2018 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4 姜丽. 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究数与代数领域D. 哈尔滨师范大学 2018