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1、小学数学教学中的“说”与“做”新课改形势下，真正的课堂是要唤醒学生的自主意识，最大限度地把学习的时间和空间还给学生。在小学数学学习中，学生不仅要用眼观察，用耳听讲，动脑思考，而且更多时候要动手操作，并将学习的过程与结果通过口头表达出来。 实践证明：在数学教学中加强学生的口头表达训练，不仅有利于学生理解和掌握知识，还可以促进学生思维能力的发展。而让学生动手去操作，对于培养学生的动手能力，加深对教材的理解，增强解决问题的能力等都有着重要的作用。因此，在教学中教师应根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的形式，有目的、有计划地加强学生“说”与“做”的训练，让学生在课堂上多“说”多“做”。 “说”与“
2、做”虽是两个方面的概念，但在实际的学习过程中是融合在一起的。有时先说后做，有时先做后说，有时边做边说，不一而足。以下的几种形式仅供参考： 一、在“笔头计算”后让学生“说” 关于“计算”的教学目标最终是让学生明白算理、掌握计算法则。学生低头算数，在练习本上呈现出的有时只是一个得数，这道题是否真正理解和掌握了，不得而知。因此，必须让学生在计算完之后再说一说计算的过程。 比如，学习“两位数的加减运算”，学生计算25+34=59后，让他们说：因为25里面有2个十和5个一，34里面有3个十和4个一，2个十加3个十得5个十，5个一加4个一是9个一，5个十和9个一合起来是59。很多时候学生做对了题但不一定能
3、有条有理地说清楚，所以必须让他们说，能够说清楚就表明他们的思维清楚了，而且说的过程也是复习与巩固的过程，其他同学在听的过程中也得到了交流和提高。 二、在“动手操作”后让学生“说” 在教学中为了让学生亲身感受，需要尽可能多地设计一些学生的动手操作，并让学生说他们动手操作的过程与发现，只有这样，学生的思维才会更准确和清晰。比如，在学习“圆的面积”时，我让学生分小组进行实际操作，先把硬纸片剪成标准的圆形，再对等分16份，然后将这些小扇形拼成近似的长方形。通过观察与思考，引导学生说出这个长方形的长、宽与原来圆形的关系：近似长方形的宽等于圆的半径，长等于圆的一半。接下来，圆的面积公式的学习就容易多了。
4、三、在“难题突破”后让学生“说” 对于教学中的难点，学生刚开始的认识比较模糊，那我们教师就要精心设置一些由浅入深的问题，引导学生讨论交流，去伪存真。 比如，“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，而余数要扩大相应的倍数”，这是一个学习难点，如果只告诉学生结论，大多数学生不理解，也难接受。怎么办？我组织学生展开讨论，其中有个小组举例来说明：“203=62，那如果每箱梨重30千克，200千克梨要装多少箱？还剩多少千克？这里的余数是20，而不是2。有位同学还更详细地进行了验算，证明“余数会相应扩大”的规律。这样的讨论很有价值和意义，教师无需多讲，学生自会在研究讨论中得以解决，数学思维也会越来越清晰
5、和条理。 四、在“复习归纳”时让学生“说” 一般在一堂课结束前五分钟，我会让学生自己总结本节课的收获：学了哪些知识，掌握了哪些方法。这样做，不仅能及时反馈学生的学习情况，还可以促进学生自觉主动养成勤于整理、及时复习的好习惯。 五、用“学具操作”代替教师“说” 对于小学生来说，有些数学理论光凭教师嘴说是很难有效果的，不如让学生自己带上学具做一做，一切都迎刃而解。比如，在教学“数的组成”时，“几能分成几和几”的问题，教师如果直接告诉学生这个数的几种组合，就意味着教师代替了学生思维，学生根本构建不起来数的组成概念。所以最好是让学生用自己的小棒，在课桌上实际摆一摆，自然就得出了结论。 用学生的“做”代
6、替教师的“说”，既符合学生的年龄特点，又引导了他们动手动脑，对学生形成数学思想，提高解题能力都大有裨益，何乐而不为呢？ 六、用“学生亲自操作”代替教师“说” 在学习“测量长度”的内容时，必须让学生亲自去测量，才会对长度的概念建立比较正确的认识。同样，在学习物体的重量时，要让学生自己掂一掂各种物体如书本、凳子、苹果、土豆、铅球等的重量，让学生估计是多少克或多少千克，然后再用天平或电子秤去核实，这样的实际操作之后，学生在使用计量单位时就不会混淆“克”与“千克”。 让学生亲自去测量，代替了教师费尽心思地讲长度单位、重量单位的区别，学生自会对长度、重量等概念有个正确的把握，也增强了学生解决实际问题的能力。 编辑 李建军