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1、品德教学与生活同行 品德与社会是新课程改革中一门以儿童的生活为基础，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童“在生活中发展，在发展中生活”的独立的综合型课程。课程标准提出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。” 新课程理念倡导品德教学要回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。因此，新课程下的品德教学，应打破以“书本为中心，课堂为中心”的传统模式，构建起“生活化”的新模式。如何做到品德教学的生活化，笔者结合教学实际，谈谈自己的一些做法。 动态生成教学目标 美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”。在这次课程改革中，品德与社会课程在原有课程基础上的基本理念变革是“生
2、活化”。教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。所以，制定的教学目标是教学的导向和归宿。教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体的教学目标。在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。 社会知识包罗万象，书上的知识毕竟是有限的。教材不是教学的唯一资源。学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。品德与社会课标指出“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”品社课的教学内容源于书本，但又不能拘于书本。要
3、创造性地使用教材，把课本内容与学生丰富多彩的生活联系起来，让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，有选择地组织教学内容进行教学，使教学更具针对性。如教学节日大观一课，节日习俗有地域性，虽然大家都过同样的节日，但有些风俗习惯却不尽相同。教学时，引导学生结合学生的生活实际，组织讨论交流，了解当地的节日传统习俗，对课本内容进行补充。 构建生活课堂 教学中充分运用多媒体技术、小品表演、创设生活情境等形式再现生活，让课堂呈现生活中原生态的问题；组织学生讨论交流，寻求解决方法，不断改进自己的经验，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。如教学网络世界时，引导学生进行小品表演，模拟发生在一些学
4、生身上的生活场景一位同学在家里上网，该同学在完成老师布置的上网查找资料作业后，就开始玩游戏了。妈妈催他睡觉他也不理会。针对此个案，引导学生讨论，小学生要不要上网？应该怎样上网？学生经过讨论，明白了小学生应该文明上网，懂得应该遵守青少年网络文明公约。这样创设情境再现生活，能使课堂教学更加接近学生的现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，明辨是非。 品德教学要以回归生活为最终目的。课后品德实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后实践活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。美国教育教学中流行这样一句话我听了，我忘了。我
5、看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们要组织指导学生积极参与各项行为实践活动。只有多参与合适的实践体验活动，学生才能受到教育。举办宣传栏、校刊，开展参观、采访、调查、访问等活动都是很好的实践体验。如教学保护环境时，先组织课前调查，学生发现环境污染特别严重很多居民把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上。河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子等杂物。怎样才能改变这些现状呢？学校和社区联合开展了“保护母亲河”清洁大行动，还给家长写了倡议书，要求家长也加强环保意识，不乱扔垃圾。这样把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，实现品德教育的目的。 注重多元评价 品德与社会的教学不
6、能局限于课堂。要因地制宜地拓展教学时空。努力将本课程的教学与学校德育活动、班队活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，创新德育活动载体，积极开展多种形式的主题教育活动，来营造积极向上的校园文化氛围，提升学生的道德品质和社会生活实践能力。如结合母亲节、教师节、老人节，对学生开展感恩系列教育。五一劳动节，开展每年一届的劳技大比武，根据学生年龄特点创设穿衣叠被、钉纽扣、制作环保服装、剪纸、美食烹饪等活动；为提升学生道德品质，开展“道德学习小富翁”雏鹰争章活动；为培养学生的综合素质，每两周开展一次校园吉尼斯认证活动；为了增强学生的爱校意识，开展人人种花美化校园活动，举行最美之花评比；为了培养学生的爱国
7、情怀，我们开展了“祖国颂”诗歌朗诵会等等。 生活化教学评价，其宗旨是促进学生良好品德的形成和发展，促进学生积极主动地生活，感受成长的快乐。生活化教学评价是一个以生活为基础的动态评价过程。关注的是学生的道德水平在生活中是否提高。使用的评价方式方法有课堂教学、家校联系册、作品、阶段性评价和总结性评价，有自评、互评和他评。通过跟踪生活，多元评价，有效促进学生的全面发展，也让教师和家长全面地了解和掌握学生的道德和社会认知、判断及行为能力，从此提高了教学实效。 要在教学中树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之，教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让课堂回归生活，让品德教学与生活同行。 （浙江省龙泉市西新小学）