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1、合作学习在初中英语写作教学中的应用 英语学习最重要的四个能力是“听”“说”“读”“写”，对于中国初中生，其面临的最大问题便是“说”和“写”，而现在一系列的英语改革以及早期培养的实施使学生的说的能力有所上升，目前困扰教师以及学生最严重的便是“写”了，有很多老师称学生写作为“谈写色变”。那么本文就从初中英语写作教学的现状入手，分析当前教学中存在的问题，在合作学习理论的基础上，结合课堂的实例来探讨合作学习在初中英语写作教学中的应用，最后对这一过程及效果进行反思，以期本文的结论对初中英语教学有一定的借鉴意义。一、初中英语写作教学的现状及问题1. 缺乏认真系统的指导目前调查来看，很多教师对于英语写作教学
2、缺乏深入的研究，往往将英语写作作为课后作业布置给学生，一方面事后的批阅不能够完全细致，学生也没有二次反馈，另一方面不能够针对每个学生的具体特点或需求进行引导，进而事后工作十分不完善。这样也就导致了学生对于英语写作也是应付了事，不能认真的对待，长此以往形成了一个恶性循环，导致初中生的英语写作从一开始就没打好基础。2. 过分强调语法的准确性对于英语写作的引导方面，教师往往注重学生语法方面的错误，批阅时也过分强调语句的正确性，而事后又不能根据学生的具体特点讲解文章的思路，往往是语句通顺且正确的作文能够获得高分，这样的引导使得学生忽略了英语写作的逻辑性，一味的注重语法，进而我们发现初中生的英语作文出彩
3、的地方越来越少。3. 模板意识过强由于中国的应试教育，为学生服务的教辅书多种多样，英语写作的模板更是随处可见，由于学生应用模板写作便会很少发生错误，进而会得到教师的肯定，加之长期缺乏训练英语写作，导致初中生英语写作变成了英语作文模板的背诵及应用。一旦碰到作文题目较新颖，没有适合的模板，便会觉得束手无策。由以上的现状及问题分析，我们可以看出，目前我们初中生的英语写作是一种注重结果的作业或是任务而已，学生缺乏对英语写作的兴趣。因此想要扭转上述现象，教师首先要做到的是将结果转化为教学的过程，在过程中提高学生的英语写作兴趣，开发他们的写作思维，将他们被动的应付写作转化为主动的想要写作，笔者针对以上问题
4、，认为采用互动合作式英语写作教学有一定的借鉴价值，且应用于实践中取得了较好的效果。二、英语写作教学中合作学习的理论依据合作学习是目前采用的较多的且比较有成效的方法之一，它是在认知心理学理论、动机理论以及社会凝聚理论的基础上建立的。其实施方法也主要有小组成绩分工法、小组-游戏-竞赛法、共学法和小组调查法四种，而小组调查法是目前最为普遍和成功的方法，本文也采取小组调查法的形式。合作学习的本质上是一种互教互学的模式，在小组中每个学生都扮演了“教”与“被教”的角色，以教师布置的任务为目标，组中学生进行合作和分工，其评价也是以团体的成绩为标准，学生在小组学习的过程中不仅能够提高自己的英语写作能力，而且还
5、提高了自己的团队合作能力和心理素质。小组式合作学习的具体做法是教师将班级的学生分为若干小组，通常以四人为一个小组，在教师授课之后，小组成员共同根据授课内容，进行讨论，讨论之后完成老师分配的作业，然后小组成员之间互相检查，纠正每个人的错误，发现错误的同学必须给同学讲清楚错误的原因以帮助小组同学从根源上解决错误，同时深化了小组其他成员对于这一问题的理解。由于在这一过程中学生也扮演起了老师的角色，学生的积极性比较高，参与度较高，同时由于互相之间指出的问题较有针对性，使得学生的错误更容易被接受和改正。三、合作学习在英语写作教学过程中的实际应用通过文献挖掘，我们发现在英语写作之前进行讨论，集中不同学生之
6、间的观点，不但能够加深他们对题目的理解，还能够使他们发散性的思考形成自己独特的思维，从而可以找到最适合自己写作的角度，确定自己是有东西可写的，才能写出较好的文章。因此，笔者在研究了很多有关合作学习的实际案例后，将合作学习的流程定为“加深理解小组讨论独立写作互纠互改交流展示”。1. 加深理解合作学习成功与否，教师的充分准备十分重要，为避免活动变得形式化，教师应该明确好活动的目的是什么，设计出较好的讨论题目，明确该写什么，详略得当，以便能更好的切合主题。笔者就以牛津初中英语（译林）7B Unit1授课之后，设计作文题目“My dream home”为例来阐述实施合作小组学习的过程。下面是笔者设计的
7、写作题目假如你现在对目前的居住环境不是很满意，请你设计一个自己的理想居住环境，并写出这样设计的至少三点好处。这是一个开放式的作文题目，首先应该简介自己的理想的居住环境，然后详写理想居住环境的好处，对于目前居住的环境不好的三点理由已经给出，但是“advantages of my dream home”是开放的，但是即使开放，也是要注意切题的，与现在的居住环境的三点不能完全脱离。2. 小组讨论首先，组长组织讨论，交流观点，对主题内容进行深入挖掘，汇集每个人的观点，进行可行性和可写性等方面的讨论。其次，每个同学理清结构，列出自己要写的内容的提纲。由于现今居住环境不好支出已经列出，学生只需对理想环境的
8、好处进行描述。比如，某一学生列出提纲如下Advantages of my dream home1）环境优美，空气清新；2）人们有理想有追求，工作环境也轻松；3）人们之间互相交流；4）邻里和睦，互帮互助由于小组交流是有规定时间的，因此学生可能感觉时间会比较紧张，因此鼓励学生用简洁的英语短语进行记录，如上述的提纲可以记为1）good environment；fresh air; 2)work easily;3)more communication; 4)help each other在讨论过程中，教师可以在课堂上来回巡查或者提供一些帮助。3. 独立写作在独立写作前，教师应该提醒一下学生注意语法等的
9、正确应用，注意文章开头和结尾的语句。过程中老师可以巡视班级，给英语稍弱的学生给予一定的帮助。在学生写完之后，让其填写设计好的自我评价表。自我评价表可以根据教师每个阶段所训练的重点内容进行调整评价的选项，比如表1 自我评价表4. 互纠互改在写作完成之后，小组成员之间互相交换写作的内容，互相评阅讨论，最后让批改的同学填写评阅表，此表内容包括最佳词句、不足之处和修正建议等等。5、交流展示在大家进行互纠互改之后，每组可以派出代表进行交流展示自己小组的成果，同学们可以取长补短，在交流的过程中加深自己对英语作文的理解和写作兴趣。在各组展示完之后，教师对每一小组的表现以及针对每一小组展示的英语习作进行评价和
10、对所出的英语题目进行深入的剖析，从而使得学生能够更加深入的认识自己的不足之处，同时能够鼓励学生进行更多的交流。四、实施合作训练的反思1. 英语写作教学合作学习带来的实效笔者在进行一个学期的英语写作合作学习的训练之后，发现班级同学的英语作文能力提高交大，逻辑更加清楚，语法错误减少很多，在开学之初，进行统计英语作文平均分为6分（10分为满分）左右，而经过一学期的合作训练之后，成绩均分达到7.5左右，且低分学生的进步更为明显，上升速度较快。2. 英语写作教学合作学习中有待改进的问题首先，从教师的角度，笔者在实施合作学习的过程中发现，学生进行讨论的时间一定要充分，在一些听课过程中笔者发现有些老师给予学生的讨论时间过短，流于形式；其次，从学生的角度，参与率参差不齐，有些学生借着讨论聊聊天，不能重视分配的任务。因此，我们在实施合作学习的过程中应该注意这两个问题的克服，留足充分的时间，提高学生的参与度。五、结论初中生的英语写作能力训练并不是能够立竿见影的，需要学生和老师长期的共同努力，笔者将合作学习实际应用于英语写作教学中，获得了良好的实效。合作学习强调的是师生共同的努力，是过程的互动，学生通过互动使得自己的写作思路更加清晰，互相检查使得自己的文章语法错误减少，在提高了写作能力的同时更提高了学生语言的综合运用能力。