《小学生口头作文训练浅议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生口头作文训练浅议.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学生口头作文训练浅议作文如做人，作文能力是人的多方面素质的综合体现。在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。如何提高学生的作文水平，这是长期困扰广大语文教师的难题。当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式口头作文训练。我们沉下心来，便会认识到口头作文训练在提高学生写作水平的教学实践中的重要性和必要性。 一、小学作文教学现状：师生盲目性 从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通顺作文。用词不当，层次不清，闭门造车，千篇一律，无真情实感，无病呻吟。作文假、大、空是普遍性的问题。 从教师的角度来讲
2、，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而出现了高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，教师执教方法又参差不齐，陷入了“高要求，低效率”的困境。 导致这种现状的原因还与作文训练方式有关，采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文训练。 二、口头作文的特点：适用范围的广泛性和表达手段的多样性 作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能，概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。 对口头作文的定义，常见的有以下两种：广义的是凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，用规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究侧重点应放在狭
3、义的口头作文上，它能较快提高学生的书面作文能力。 口头作文有其自身的特点： （1）口语本身的特点 短句多，省略句多，自然句中易位现象多。 （2）口语表达的特点 有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”表情达意。表达的过程短促、直接，具有不定型性。 由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，在作文教学中有着重要地位。 三、口头作文在培养学生写作能力中的作用 口头作文对人的智力发展、意志品质的培养作用很大，瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头作文能拓展学生横向和纵向的思维力、想象力、感知力，从而促进智力的发展，
4、通过不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高意志品质的自制性。 四、口头作文训练的途径探讨 （一）正确处理口头作文与书面作文的关系 1.口头作文与书面作文的相同点 口头作文与书面作文均是通过言语的表达完成的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。 2.口头作文和书面作文的不同点 口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。从语言的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，只有研究口语，才能把握住书面语。 3.口头作文和书面作文相辅相成 口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过
5、程，又促进口头作文语言的准确、清晰、严密。 4.在处理两者关系上，应注意两者“并举” 以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。” （二）培养学生口头表达欲望 1.建立良好的师生关系，充分发挥教师的主导作用 学生的学习活动是在教师的指导下完成的，充分发挥教师在教学活动中的主导作用是十分重要的。教师可利用信息时代的各种传媒工具，通过再现生活、表演展示、实物展示、音乐渲染等手段激发学生的写作热情，营造互动、平等、和谐的教学氛围，让所有的学生进入“我要说”而非“要我说”的良好状态。 2.
6、创设一个良好的口头作文训练情境，让学生愿意也能够开口表达 （1）巧妙计划 要制定不同单位时间的口头作文计划，长期的、短期的、课前的、课后的。如，课前5分钟的新闻播报，课后5分钟的说长道短，定期的口头作文竞赛教师要有目的地计划安排。口头作文训练方法可采用的不少，以听引入的，以读切入的等，还要巧妙利用语文教材中的“口语交际”这一训练题目，鼓励学生大胆说、大胆写。 （2）标新立异 要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。重视立意、构思、选材能力的提高。如，脑筋急转弯训练，读书无用论等主题的正反辩论会这方面口头作文具有无
7、与伦比的优点。 （3）有感而发 “文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生口头作文时感到无话可说，无事可议。对生活中的琐碎小事视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为口头作文素材。比如，学习上的喜怒哀乐、生活中的人事景物；新闻报刊的信息、街头巷尾的事件要求学生把这些触动自己神经、引起自己注意的事情记叙下来，积极动脑，说一说、议一议、评一评、改一改，就能加工成一篇棱角分明的佳作。 （4）有样可依 在训练中教师可进行“下水口头作文”，给学生以示范，也可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文
8、，再集体讲评。如十一长假，我安排学生做“爱我家乡，保护母亲湖”的采访调查，收假之后，学生把所见所闻先说后写，就成了佳作。 （5）自然过渡 口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头向书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，写有中心，写有重点”。 （6）修改核对 重视修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改、核对的形式，既可讨论，也可辩论，既可肯定，也可否定；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。 综上所述，在小学阶段我们绝不可轻视口头作文训练，应在作文教学中把它放在“先导”“基础”“着眼点”的高度认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。