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1、小学英语课堂中倾听的常见问题及对策 【摘要】在课堂教学中，学生的倾听效果将直接影响着教学效果。漫无目的的倾听是否有益？即兴提问“失听”学生是否可取？“同声翻译”真的有用吗？这些问题都是小学英语课堂教学中真实存在着的，亟待我们去思考和解决。 【作者简介】1.徐全根，南京市江宁区教研室（南京，211100）教研员，研究方向为小学英语教学;2.宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100），一级教师，南京市英语学科带头人。 在多次的听课中，笔者发现英语课堂中的倾听存在着诸多问题，且严重影响了教学的实效。故此，笔者从课堂倾听的问题出发，摸索行之有效的对策，深思熟虑之后，有了自己的想法。 一、漫无目的
2、的倾听状态是否有益？ 审视身边的英语课堂，笔者常常会看到这样的现象：因为缺乏具体的任务，学生漫无目的地参与课堂倾听盲听课文录音、漫听师生对话、闲听同伴交流，导致课堂发言语无伦次、答非所问。 【案例1】一位教师是这么处理译林新版英语五上Unit 5 What do they do？的 Story time版块中的Listen and answer环节的。 T：（播放录音）Lets listen to the tape carefully. 期间，相当数量的学生窃窃私语、自娱自乐。教师几次提醒，倾听的学生仍寥寥无几。 T：（出示Mike和Su Hai父母的头像）Now，answer my ques
3、tions：What do they do？ S1：Mikes father is a teacher. T：Good. S2：Mikes mother is a worker. T：No，she is not a worker. S3：Mikes mother is a doctor. T：No.What about Su Hais parents？ S3：Su Hais father is a writer. T：（正色厉声）I dont think so.Try again. 此时，全班已无人举手，课代表临危受命。 S4：Su Hais mother is a nurse. T：（面带愠
4、色）Sorry.You are wrong. 一时，全班鸦雀无声，学生一脸茫然。 【案例2】一节五年级的常态课上，在进行完duty report后，为检测学生的倾听效果，教师针对duty report的内容进行提问。 S1：Today is Tuesday.Its a sunny day.Its warm.I get up at 6：00.I go to school at 7：20.I have four lessons in the morning.They are Chinese，Maths，English and PE.I like English and PE.In the afte
5、rnoon，I have Music and Science.I go home at 5：30. T：When does he go to school？ S2：He goes to school at 7：00. S1：No. S3：At 7：30. S1：Sorry，try again. S4：At 6：40. S1：You are wrong. 此时，全班已无人举手。 T：Ok！Tell us when you go to school. S1：I go to school at 7：20. 显而易见，学生的倾听效果令人担忧。案例1中，针对What do they do？的问题，集全班
6、之力，仅答出了四人中一人的职业（Mikes father is a teacher.）;案例2中，全班竟无一人能正确复述汇报人的上学时间，最后还得由其自问自答。为什么会这样？仔细分析，不难发现：两个案例均采用“先倾听，再提问”的方式。由于缺乏具体的任务、缺少明确的目的，学生完全处于盲目、随意的倾听状态，倾听演变成了“闲听”，效果可想而知。针对以上案例，笔者提出以下策略。 1.听前预测。 预测，不仅能引起学生对预测内容的有效关注，而且能极大地激发学生验证预测结果的好奇心。倾听之前，我们不妨围绕倾听内容，引导学生进行预测，以激起学生的倾听欲望、强化学生的倾听目的，从而有效提升倾听实效。针对案例1，
7、笔者进行了优化设计。 T：（出示Mike和Su Hai父母的头像）Guess，what do they do？ S1：I think Mikes father is a doctor. S2：I think Mikes mother is a writer. S3：Su Hais father is a teacher. S4：Su Hais mother is a nurse. S5：Su Hais mother is a worker. T：Wow，you guess a lot.Who is right？Lets listen and check.（播放录音） T：（录音结束，教师指着板
8、书询问）Now，lets check.Which one is right？ S6：Mikes mother is a writer and Su Hais mother is a worker. T：What about their fathers？ S8：Mikes father is a teacher and Su Hais father is a doctor. 实践证明，这样的设计是有效的。期间，热烈的竞猜气氛、投入的倾听状态，不仅有效激发了学生的学习兴趣、提升了学生的倾听实效，而且极大地激活了学生的思维，促进了学生对课文内容的理解。 2.巧设任务。 每个人都关注与自己有关的事。因
9、此，我们应在分析倾听内容、发掘学生兴趣点的基础上，精心设置与“听众”息息相关的倾听任务，从而提升了学生的倾听效果。针对案例2中的问题，笔者设置了“计算合拍指数”的任务：要求“听众”根据汇报的内容，统计自己与汇报人的相同之处，计算合拍指数（有几处相同，合拍指数即为几颗星）。并据此表达是否有与其交友的意愿，同时陈述理由。实践后，效果喜人，不仅极大地激起了学生的倾听欲望、增强了学生的倾听实效，而且有效促进了学生综合语用能力的发展。 T：Who is on duty today？ S1：Jack. T：Do you and Jack have anything in common？Can Jack b
10、e your friend？Lets listen carefully. （Jack：Today is Friday.Its a nice day.I love Spring.I get up at 6：20.I go to school at 7：30.I have four lessons in the morning.They are Maths、English、Chinese and Art.I like English and Art.In the afternoon，I have PE and Science.I often play table tennis after scho
11、ol.I go home at 5：00.I dont watch TV.I go to bed at 9：00.） S1：I want to make friends with Jack.Because we both go to school at 7：30.We both like English and Art.We both play table tennis after school.We both love Spring.We get four stars.We can be good friends. S2：We get two stars.We both get up at
12、6：00 and go to bed at 9：00.So Im not sure.Lets wait and see. S3：Im sorry.We have nothing in common.But we can have a try. 二、即兴提问“失听”学生是否有效？ 为提升课堂倾听实效，部分教师会针对不听讲的学生实施“突然袭击”，即兴提问其疏漏的内容。惊慌失措的“失听”学生不是答非所问，就是低头不语。面对教师的斥责、同伴的嘲笑，他们如同惊弓之鸟，根本无法专注之后的学习活动。试问，这种“突然袭击”的做法有效吗？ 一位教师在教学译林新版英语四上Unit 7 How much？时，让学生
13、利用身边的物品进行对话，操练目标句型：How much is it/are they？Its/Theyre .就在学生相互对话时，一名学生发出了“噪音”。 T：Ok！Can you tell me how much the stickers are？（此时，杂音很大。教师指着一个学生的贴纸，质问“噪音大王”。） S：（嗫嚅表达）They are four yuan. T：（厉声呵斥）You are wrong. 在这个案例中，我们不难看出，该教师不仅教学态度较为严谨，而且十分关注课堂倾听。然而，其试图借助“即兴提问”促进课堂倾听的做法是否真的有效呢？案例中，无论是学生惊恐的情绪状态，还是紧张的
14、师生关系，抑或是压抑的课堂氛围，无不严重影响了课堂倾听的实效，这无疑与该教师的初衷是背道而驰的。那么，面对这种情况，我们究竟该如何对待呢？ 一次，笔者执教译林新版英语四下Unit 1 Our school subjects，在要求学生借助pair work相互询问喜爱的学科时，出现了相似的一幕。笔者急中生智，尝试运用了“示弱”策略，不仅有效地促进了学生的主动倾听，而且极大地增进了师生情感，取得了较好的教学效果。 T：Ok！Lets work in pairs. S1：What subjects do you like？ S2：I like English.Do you like English
15、？ S1：Yes.I like PE and Science，too.（此时，嘈杂声很大，该生声音很小，听不清回答。） T：Pardon！I cant hear.Can you hear？（笔者手挠耳朵，表情困惑地询问一名“噪音大王”，“噪音大王”摇摇头，立即认真倾听起来。） S1：I like English，PE and Science.（该生声音依旧不高，但班级已经安静下来，能够听清。） T：Im sorry.Whats the matter with my ears？Can you help me？（笔者示意“噪音大王”复述。） S3：She likes PE，Science and
16、English.（“噪音大王”声音高亢，自信满满。） T：Thanks！Now，I know S1 likes English，Science and PE.But，what about S2？I cant remember.（笔者手指S2，再次询问“噪音大王”。） T：Go and ask others.（看到“噪音大王”支支吾吾，笔者允许其询问组内其他人。） S3：S2 likes English.（寻求帮助后，“噪音大王”高兴地回答。） T：You are my saver！I need your help this class.Please be ready.Ok？ S3：Sure！
17、三、“同声翻译”真的有助于倾听吗？ 小学生英语词汇量少，听力水平低。为提升听课效率，“一句英语，紧跟一句中文”的授课方式，在当前的小学英语课堂中大行其道。部分教师甚至认为：这种“同声翻译”的方式更有助于学生的倾听，更能促进语言的习得。真的是这样吗？ 某教师在教学译林新版英语四下Unit 5 Seasons（story time）时，教师表达如下： 话语一：Whats the weather like today？今天天气如何？ What do you think of me？你觉得我怎么样？ 话语二：Its winter.winter冬天 话语三：Good job！You have read
18、the story with great joy and I can feel the features of the season from your reading.你不仅读出了喜爱之情，而且读出了季节的特征。 纵观以上的教师话语，无论是师生交流（话语一），还是教授新知（话语二），甚至是课堂评价（话语三），“同声翻译”的现象均可见一斑。究其原因：教师担心部分超出学生现有水平的英文，会阻碍学生对话语的理解，阻滞课堂教学的进程。然而，这样的话语方式真的有效吗？现实是，学生不再倾听英文话语，而仅仅关注中文翻译。正是这些翻译，看似促进了学生的理解，保障了教学的进程，实则是让至关重要的英文输入成为了
19、可有可无的点缀。这不仅严重破坏了英语教学的语言环境，而且极大地阻碍了学生英语听力的提升。 那么，纯英语环境下该如何促进学生的理解呢？针对案例中的教师话语，笔者认为：完全可以借助语言支架。如：话语一调整为：I think you are very cute.What do you think of me？/Whats the weather like today？Hot or cold？Is it a fine day？话语二调整为Its winter.Its very cold in winter.In winter，I can make snowmen.以及简化表述形式，如：话语三调整为Good job！I feel winter is coming.等方式，便能有效地增进学生的理解，而根本无须进行双语表述。 小学英语课堂倾听中的问题还有很多。这里，笔者仅选择感受颇深的几例以叙之，希望借此能引起我们英语教师更多的关注及思考。