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1、小学生听算能力培养的策略研究 计算教学是发展学生数学思维的重要手段。同时，计算也渗透在数学教学的每一个方面。但在教学时，许多教师总是安排大量的计算题来让学生计算，认为这样就可以提高学生的计算能力。这种教学方法虽然可以提高学生计算的准确性，但是它却没有调动学生的各种感官参与到学习当中，不利于学生数学思维的发展。这时候，听算教学就进入了一些数学教师的视野。 听算教学是让学生用耳朵听题目，直接用脑来计算，而不借助于任何计算工具。这样就会促使学生的注意力高度集中，随时对计算题目产生想法并算出答案来。它可以说综合了学生的口算、心算、估算等各种计算能力为一体，对提高学生的计算能力大有好处。下面，我就结合自
2、己的实践来谈一谈如何培养学生的听算能力。 一、融洽师生关系，亲师信道 听算不像笔算那样，学生的解决过程与思维展开可以有滞后性。它要求学生必需在很短的时间内集中注意力听，并及时加以思考解决。学生与老师的关系直接影响到他们是否愿意听老师所说的题。俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有喜欢老师，才能喜欢上他的课，在课堂上才能积极思考。如果不喜欢老师，那么在课堂上就提不起兴趣，当然也就不会认真听题目，仔细进行口算的。所以，要想提高学生的听算能力，首先要放下师道尊严的架子，与学生成为知心的朋友，尊重、关心、亲近学生，特别是对于后进生，要做到不小视他们，不嘲笑他们，尊重他们的人格。对所有学生都要一视同仁，让
3、学生能真切地感受到来自教师的关心与爱护，从而尊重老师，相信老师，平时能够喜欢做老师安排的事情。其次，我们要对每一个学生基本情况进行了解，他们的家庭情况，他们的学习情况，他们的性格特点，他们的兴趣爱好，他们的智力水平，以及他们的心理与生理情况。只有了解了每一个学生的不同情况，我们才能有针对性地与他们相处与交流，不同的学生采用不同的交往方式来让他们喜欢上我们的课。再次，面对所有学生，我们要有一颗童心，一脸的微笑，学会欣赏每一个学生，特别是对后进生，我们要给予更多的关心与爱护，不能盯着他们的缺点不放，要善于发现他们的特长，并以此为激发点，激发他们乐于学习的态度，勤于思考的习惯，克服困难的毅力。 二、
4、营造听算情境，积极投入 学生的学习活动必须在一定的情境中才能高效进行。把数学教学内容融入到情境中，才能激发学生的学习兴趣，学生才能积极投入到学习当中来。听算教学也不例外。因为其最基本的内容就是教师口述一些计算题，然后让学生去进行心算。它没有内在的可以调动学生计算兴趣的元素。如果我们再不为学生的听算营造情境，那么学生在听算二到三题之后，也许就没有兴趣，注意力不集中了。所以，我们要营造听算情境，让学生始终保持着一种积极的状态来听题目，并计算出结果。 比如，在教学人教版数学二年级下册表内除法时，为了训练学生的听算能力，我先用多媒体创设了一个游乐园的情境，动画演示小明来游乐园游玩，让学生帮小明选择游玩
5、的地点。但是要想进入这一地点玩，就必须完成这一地点所设置的听算题目。然后点击不同的景点，就会发出不同听算题目的声音，学生只有把这一道听算题目完成了，小明才能进去游玩。这样，学生为了帮助小明，就认真听题目，积极进行听算了。再比如，在教学上册的表内乘法时，我采用听算接龙的形式来让学生进行听算。当一个学生听算完成之后，后面的同学紧接着听算下面一道题目，其他同学全部做评委，看看哪一位学生听算答案正确，回答迅速，声音响亮。这样，就可以调动全班学生认真投入到听算的过程中来。 三、题目难易适中，保证语速 不同的学生学习水平不同，他们的思维品质也不同，对于同一个问题，不同的学生会有不同的反应。我们在数学教学中
6、安排给学生的题目要做到难易适中，听算教学也不例外。听算的题目要让学生稍微思考一下就可以回答出来，不能出示过难的题目，让学生一下子口算不出来；也不能出示没有思维含量的题目，让学生一听到就可以马上得出答案。这样都达不到培养学生听算能力的目的。听算题目的设置要依据学生的现实学识水平与教学内容，合理安排听算题目。比如教学人教版小学数学二年级上册100以内的加法和减法。当时课堂上教学的内容是不进位的加法，学生还没有学习到进位加法，结果一位教师在安排听算时，题目中却出现了进位加法，这就没有结合教学内容与学生实际水平而安排了不恰当听算内容。如果经常出现这种现象，非但不利于学生听算能力的培养，还会让学生对数学
7、学习产生畏惧心理，从而讨厌学习数学。 另外，不同的题目要考虑到学生会不会在听算过程中产生困难而调整不同的语速。对于稍微难点的听算题目，可以给学生留长一点的思考时间，让学生有充足的时间进行思考并得出正确的答案；对于一些巩固型的听算，就可以把语速放快一些，中间停顿时间短一些，这样可以训练学生思维的敏捷性。比如，在教学人教版二年级数学上册表内乘法时，让学生听算的题目就是考查学生对乘法口决的运用是否熟练，题目也只是表内乘法的口算题。所以在训练时，我说题目的语速就非常快；对于一些应用题类型的，题目中有多个数量关系的，我在念题目时就放慢语速，有时根据需要还念两遍，确保学生能听清题目的条件与问题。 听算教学可以全班学生一起参与，也可以针对个别学生进行训练，可以教师说学生听，也可以学生说教师听。总之，只有创新听算教学的形式，才能更有效地培养学生的听算能力。 （作者单位：浙江杭州市余杭区临平第一小学）