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1、小学生语言表达训练的策略与方法 摘要：语文教学既传承民族文化，又引领学生亲近母语，习得言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。随着教育改革的逐步深入，教育的进程要求语文老师要树立“以学生发展为本”、“大语文观”的新语文教育教学理念。而关注学生的语言表达又是近期语文教学研究的新目标，提高学生的语言表达能力是目前迫在眉睫的问题所在。 九年制义务教育全日制小学语文课程标准中对低年级学生的语言表达能力训练提出了明确要求，能正确地口述一段话和一件简单的故事。如何实现这一目标，为中年级的作文教学打下坚实的基础，我们要根据低年级学生的年龄心理特点和语言训练规律，积极调动学生的口、耳、眼、手多种感官，采
2、取读、听、看、做、写等途径，寓说话训练于丰富多彩的活动中，激发学生的说话兴趣，调动学生的说话积极性，促进学生语言规范化，快速有效地提高学生的语言表达能力。 一、读，以读促说 教材是学生说话训练的阶梯，读得多，记忆的仓库里就储存的多。指导学生说话，应以阅读教材为基础，以读练说，使学生口头语言更规范，更富有色彩。在阅读教学中，不仅要使学生读准字音，读准句逗，读出语调，读出感情，还要有意识地让学生复述，让学生在教师提供的句式上把课文内容进行简单复述，达到了巩固课文内容的目的，也为学生的说话训练做好了基础的铺垫。 二、听，以听促说。 听是吸收，说是表达。只有听得清，听完整，才能说得生动，有条理，恰如其
3、分。思维和想象是沟通听和说的桥梁。低年级学生爱听故事，尤其是那些联想丰富，富有儿童情趣的童话故事，他们更是百听不厌。为此，我们经常给他们讲故事，听故事录音。讲故事时，力求做到语言生动，感情真势，并配合以恰当的动作、神态、让学生进入角色，边听边思考，听录音时，让学生根据富有感情的声音，动人的音乐，去想象故事中生动的画面和人物的动作、神态，从而激发学生自己去模仿学习表达的欲望。在听的活动中，培养了学生记忆、想象、思维能力。学生在听的活动中，往往情不自禁地在语言中流露出喜怒哀乐来。 三、看，以看促说 人脑信息70%80%是靠眼睛获得的，因此训练学生观察周围事物的能力很重要。在日常生活中，指导学生观察
4、，教给观察方法，力求有步骤，有门类地进行观察，通过观察，为说话创造取之不尽的素才。在说的过程中加上自己的心里活动，流露出喜爱，赞美的感情。这样看说结合，既教会学生观察的方法，增长了知识，又训练了语言表达能力。低年级语文教学中的说话练习，更要注意把看和说有机结合。 四、做，以做促说 在与学生相处中，我们往往发现，凡学生亲身经历或亲手做过的事，总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说。对一些动作性较大的文章片段，在教学中，鼓励学生边做边复述。做做说说，能优化说话训练。 五、写，以写促说 根据学生实际和课标要求，从一年级下学期开始，有针对性地让学生写写说说，互相促进，由写句逐步过渡到写段，在写写过程中，教师注意信息调控，及时把学生写的内容在班级中交流，通过交流，强化了说话，促进了写话。要经常要求学生把自己玩的事写下来，把看到的、听到的、想到的，用一两句话或一段话写下来，组织学生把写下来的话进行交流，在练笔中训练语言表达能力。 综上所述，我感到在小学低年级学生的语言表达能力训练中，只有通过多渠道、多形式、多角度地训练，才能整体上提高学生的语言表达能力，引上写作之路进入作文之门。我非常赞同的一句话就是：关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定不是一节好语文课。