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1、在小班化物理教学中融入人文素养 所谓人文素养，是指对人的关注。关注人的精神生活，包括人的思维方式的形成，意志品德的培?B，关注人的情感与知觉，关注人与人、人与自然、人与社会的正常、和谐相处的能力。即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中小的精神人的内在品质”。在物理教学中倾注人文的关心和爱，有助于呵护每一个学生的成长，真正体现素养教育的精神。 一、物理教学与思维训练 物理给予人良好的理性思维的能力，理性思维能力的培养和训练，离不开教育主渠道课堂教学，要成就好的思维训练，就不能是简单的陈述与接受，而是要通过新旧概念及相关背景的比较进行再创造，经历从具体到一般，从简
2、单认识到复杂理解的过程，让学习者有足够反思的空间。应当注意把意识观念的分析理解当作物理教学的任务之一，引导学生用物理的思维方式、思想方法去认识思考问题，使物理教学达到完成思维创造训练目的。物理概念的引入或定义都渗透着方法论思想，例如速度、密度、压强等概念的引入都使用了比较的方法，电流、电压的引入都使用了类比法，平面镜成像实验使用了等效替代法，使学生在学习过程中体会辨证思维的巧妙与生活中蕴涵着的物理的美感。 二、物理教学与创新思维 现在物理教学也在关注创新意识的培养，而学好物理的唯一正确方法就是实行“再创造”。应让学生在做物理的过程中学物理，这就是创新意识的过程。初中物理新教材的许多章节，都可以
3、设计为以探究实验，寻找解决问题方法，使知识之间的联系和组织顺序按物理方法进行，探究学习知识的过程，同时也是学生领略物理知识应用于生活，深邃而奥妙、神奇而实用的过程，使学生在不知不觉中爱上学物理，体会生活离不开物理，物理非常实用。例如在学习探究影响导体电阻大小的因素问题时，模拟科学家探究问题的一般方法和控制变量法先引导学生猜想导体对电流的阻碍可能跟什么因素有关，长度、材料、横截面积、形状、温度学生提出不同的猜想和假设，再引导学生用实验来验证和推翻自己的猜想，验证猜想时，提醒学生要控制变量，比如要探究电阻跟长度的关系时应控制材料、横截面积、形状、温度都相同，要探究电阻跟材料的关系时，应控制材料、长
4、度、形状、横截面积、温度都相同，探究电阻跟横截面积的关系时，应控制材料、长度、形状、温度都相同，进而选取适当的器材进行实验，搜集数据、证据，进行分析论证，得出结论。这样的探究实验有两种教育功效一是让学生粗略掌握物理学习的一般研究方法提出命题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证得出结论评估与论证交流与合作。二是控制变量法的运用。物理是灵活多变的不断更新的，我们的物理教学实践要经常更换想问题的角度，给原有概念以新的理解，赋予原有理论以新的含义并加以对比，及时了解新的应用，让学生体验到物理古老而常新的特点，体验到自己参与和成功的乐趣，这些自然都会影响他们创新意识的养成。 另一方面
5、，学习习惯问题现在得到人们普遍注意，当今社会，人们需要不断学习、终身学习，因此需要掌握好的学习方法，懂得学习要领。而这些不是能够很快掌握得了的，而是需要逐步探索体会的，因此，改革物理教育的教学方法，让学生主动参与探索、合作与交流，从中体味科学探究的成功与多次失败，欣喜与挫折，这个过程既是学习知识，又是意志品质、信心的形成过程，其意义远远大于学习物理知识本身，谁能说这不是物理的人文素养培养和人文价值的体现呢？ 三、物理教育与人的意志品质的养成 人们推崇理性，是因为理性科学表达了一种探索精神，一种正直品质，一种勇气，一种品行态度，一种情感。物理中有种种巧妙的东西，而客观世界不一定那么凑巧。物理中提
6、出许多假设，引导我们去追求理想状态，寻求完美。例如牛顿第一定律的建立和阐述包含一种重要的物理方法理想实验法，“近代科学之父”伽利略创立了这种方法，利用这种方法否定了亚里士多德的错误观点，为牛顿第一定律的发现奠定了基础。讲授该定律时，适时恰当的点明理想实验法，初步简介该方法的含义和重要意义，使学生感受追求理想、寻求完美的物理之美感。匀速直线运动，以及如果没有摩擦、没有重力，世界会是什么样子？引发学生合理的猜想。在学习物理过程中学生认识到了真理的相对性，认识到了经验的不足，体验到了进步的快乐、理性思维的力量和经历了战胜挫折带给我们的勇气，这就是人文精神价值正直刚毅，有责任感，有勇于探求真理坚持真理
7、以及放弃错误的勇气。我认为物理教育就是肩负这样的使命如何实施让尽量多的人增强信心，在学习物理过程中验证自己的能力，发掘自己的潜能，正确认识自己。 因此，在人的意志品质养成方面，物理人文素养教育不可等闲视之。 四、物理教育不能抛开物理学史的学习 现在许多青少年对历史知之甚少，对物理学史少之又少，说不出牛顿对物理学的贡献，这也从一个方面反映出物理教育有重知识、轻历史发展的倾向。物理学的发展史就是探究、论证、再探究的发展过程。在物理教学中，适时恰当地插入物理学史，可使学生领略到科学家的思维方式和严谨治学态度。例如在学习完了托里拆利实验后，向学生简要介绍托里拆利设计该实验的过程17世纪人们用带有活塞的
8、潜水泵抽水时，发现抽水高度不能超过10.36米，当时人们误认为这是“自然害怕真空”的缘故，而物理学家托里拆利反过来考虑，如果水跟着水塞上升并只能达到一定的高度，是“自然害怕真空”的话，那么当管子的一端封住，满水后再倒过来，水不应该降落，否则上部不就形成真空了吗？而且水降落的时候也应有一定界限。要验证上述想，就需要制造出十几米长的玻璃管子，在那个时代，这简直就是异想天开。后来他想，若用密度比水大的液体，必然可以停留在比较低的地方，经过多次实验，最后用水银成功地进行了实验，从而否定了错误的认识，测出了大气压的值。当年，托里拆利实验的成功得益于逆向思维方法。可见，物理学的发展史也是探究物理规律过程的历史，克服困难，另劈新径，柳暗花明报春晖物理学的美让人折服！ 物理的人文价值决不仅仅为了追求完美，更大意义上在于具有更大的适用范围。在这个过程中的种种努力和艰难经历，也是极宝贵的精神财富。在这种精神指导下，人们认识到了真理的相对性，认识到了研究各种“量”的规律，并用这种规律指导实践。在物理逻辑的指导下，摆脱主观臆断，追求公正、和谐与创新，物理人文素养教育在人的身心和谐发展和素质提高中不可缺少。