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1、小学英语教学中游戏的运用论略 【摘 要】 科学有效地在小学英语教学中运用游戏，符合寓教于乐的理念，尊重小学阶段学生心理发展特点，能激发学生学习英语的兴趣，促进学生全面发展。基于新课程教育教学要求，本文分别阐释游戏和教育的概念，分析游戏与小学英语教学的关系，探讨游戏在小学英语教学中的作用，并且提出运用游戏时应注意的问题，以期有利于增强小学英语教学的有效性。 2011年教育部制定的义务教育英语课程标准中，“一级目标要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标要求学生对继续学英语有兴趣。三级目标要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。”鉴于小学生爱玩的天性
2、，许多教师将目光投向游戏，希望通过引游戏入课堂，使游戏和英语教学巧妙地融为一体，激发学生学习英语的兴趣，增强学生主动参与的意识。 1. “游戏”与“教育” 游戏自古就存在。教育大辞典对游戏的定义如下: “游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”教育是人类社会形成之后的产物。儿童由于自身知识技能等方面的匮乏，需要通过接受教育来掌握社会生存发展的本领和力量。杜威曾指出，儿童的生活就是游戏，游戏就是儿童的生活。游戏在学校课程中之所以应占有明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意，是因为
3、游戏是儿童现实的生活方式。 由此，“游戏”与“教育”二者在儿童的生活应该紧密地联系起来。儿童游戏中体会生活，同时接受教育获取知识和技能。教育是一种积极参与和主动探究。教师学生生一起成为游戏的参与者。教学过程走向游戏的过程，师生双方被教学本身所吸引，全身心投入教学。 2. 游戏与小学英语教学 2.1发展学生的身心和智能 小学生神经系统不成熟，注意力集中时间不长，容易产生疲劳。游戏能调动身体的各种感觉器官，有助于学生度过注意力疲劳区。在游戏活动中锻炼身体协调能力。学生在游戏时积极思考，思维能力得到训练，智力得到开发。游戏轻松的氛围还有助于帮助学生克服说英语时缓解焦虑不安的心理。在快乐中学习，进行正
4、强化，加深知识记忆。 2.2激发学生学习英语兴趣 在小学阶段，学生的语言学习能力强，汉语的语言习惯定式还没有完全形成，正是英语学习打基础的好时机。在英语教学中融入游戏，符合小学生的心理发展水平的特征，能激发学生内部学习动机，学生在愉快的环境中获得英语学习成就体验。这种成就感可以增强学生自信心，产生继续学习英语的内部动机，为教学成功奠定坚实的基础。同时游戏中轻松的氛围能帮助学生大胆开口说英语，达到语言训练的目的，从而达到良好的学习效果。 2.3促进师生关系，增加师生情感沟通 新课程强调构建和谐平等的师生关系。学生感受到教师对自己的期望和肯定，渴望自己的表现符合教师的要求，进而得到更多的肯定。良性
5、的师生互动能使教师期望效应发挥更大的作用。尤其对于小学生，正初步接触第二语言学习，英语教师要合理的运用游戏培养学生对英语的亲近感，使学生喜爱英语课，喜爱学英语。 2.4促进学生道德品质的养成 游戏是进行德育教育的重要环节。儿童在游戏中初体验社会与人生，学习与其他伙伴交往。要想让同伴接受认可，就必须遵守一定游戏规则和道德规范，礼貌待人等。游戏可以培养儿童交往能力。儿童在游戏中逐渐掌握社会道德规则，养成良好的道德习惯，也有助于在现实生活中形成良好的道德品质。 3. 小学英语教学中游戏的运用策略 游戏已成为小学英语教学的重要教学手段。小学教师都充分肯定游戏在小学英语教学中的积极作用，但是对于游戏运用
6、涉及到的游戏设置、学生学习水平、教材特点、教学目标、教学重难点、教学评价等诸多重要因素缺乏系统的认识，使游戏缺少内涵，与教学脱轨，教学的效果不佳。在此，笔者认为科学合理地开展在小学英语教学中运用游戏应注意以下几点： 3.1游戏设置中的因“课”和因“人”制宜 游戏设置的关键是考虑教学内容和教学对象。不同类型的游戏在同一教学内容中起的作用不同，同一类型的游戏在不同教学内容中起的作用也不同，各学生的适应能力也有所差异，这样达到的教学效果也必然不同。因此教师在设置游戏时应注意以下几方面： 1) 游戏设置要紧扣教学目的和教学内容 任何游戏的设置都服务于教学内容，达到教学目的。教师在设置游戏时要紧扣教学目
7、的和教学内容，使学生在游戏中通过有目的的练习，学以致用，使语言的流利度和准确性得到提高。游戏适用范围广泛，每一个教学环节都可以使用，并非所有教学内容都需要借助游戏开展。游戏设置过多，容易导致学生疲惫。教师要依据英语学科特点和小学生认知水平，抓住教学重难点，加强教学的针对性，让学生每节课都有切实的收获和感悟。 2) 游戏设置要结合教学对象的特点 多元智能理论认为，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。为不同智能特征的学生设置适合的游戏，有利于增强学生自信，开发大脑潜能，培养有个性的英语学习能力。张扬个性的同时需要与教学知识结合，落实基本知识技能。 3.2游戏组织的预设和
8、生成 学生的思考和理解角度不同，使得教学预设与学生实际学习情况产生偏差。教师必须在游戏组织中做到井然有序，巧妙应对预设和生成，使教学活而不乱，真正使游戏辅助教学。针对上述问题，教师要努力做到以下几点: 1) 游戏前讲清规则和要求 小学生自控能力差，游戏时，容易忘记课堂纪律。同时小学生理解能力弱，若不明白游戏规则就会影响游戏的开展和游戏的效果。因此，在游戏开始前，教师必须用简单明了的语言讲清游戏规则、评分标准和纪律要求，培养学生的自律意识，使游戏顺利开展。 2) 游戏中灵活应对生成 小学生思维活跃，游戏中可能生成很多意料之外的答案。教室不应该害怕生成，而应掌握巧妙应对生成的办法，化“干戈”为“玉
9、帛”。尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，在学生原有基础上，注重培养学生的独立思考能力，挖掘教学内容。 3.3教学评价的及时性、全面性、和多样性 在游戏中教师要及时对学生学习进行评价和反馈，重视评价学生在游戏过程中的表现，包括积极度、收获等，还要根据反馈信息及时调整游戏的设置和组织。在游戏的教学评价中，教师应注意下列三点: 1) 强调对学生活动过程的评价。教师要重视学生在游戏过程中的态度、行为表现付出的程度思考和创新等。若学生没有达到预期的教学目标，也应重视其在游戏中的参与和体验。评价不应只注重形式上的修饰，而应该挖掘学生潜能，注重学生对知识的理解、应用和掌握的过程。 2) 重视评价的多样性。
10、学生会因教师的积极的评价产生自信和学习动力。然而教师并不是唯一有评价话语权的人。学生既是评价的对象，也是评价的主体。教师要注重学生之间的自评、互评，让所有的学生都成为英语课堂游戏教学的主角。 3) 评价中注意学生的差异性。根据学生原有水平差异做出发展性评价，以促进各类学生发展。赞扬要在学生能回答出难度较大的问题，或表现得比较出色或有所进步时，才能使用。对回答不完整的学生要多加鼓励，不能批评，引导学生把问题回答完整，尽可能地挖掘他们的闪光点，鼓励他重新思考。 4. 结语 教师要致力于用科学的方法影响学生的学习，使学生学得有法。游戏的运用符合小学生心理发展的需求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线。学生在游戏中学知识，在游戏中学做人。游戏设置要适应小学生认知水平和心理特征，教师要组织各种游戏来调节课堂气氛，吸引学生主动参与教学活动，并且全面评价和反馈。学生在丰富多彩的游戏活动中，才能培养起浓厚的英语学习的兴趣并长久保持；教学效率才能大大提高，游戏与教学真正实现合二为一。 1 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准M. 北京: 北京师范大学出版社, 2011. 2 顾明远. 教育大辞典(第二卷)M. 上海: 上海教育出版社, 1990. 3 约翰?杜威著,王承绪译. 民主主义与教育M. 北京: 人民教育出版社, 1990.