《小学英语课堂文化价值的深化策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课堂文化价值的深化策略.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学英语课堂文化价值的深化策略 【摘要】课堂文化是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、教育理念和言行方式的总和，课堂文化直接影响着课堂行为的达成效果和课堂行为的影响力，小学英语教学在这个过程中亦需关注课堂文化在课堂行为中的价值和达成。 最近有幸聆听华师大钟启泉教授静悄悄的课堂革命新课程改变的逻辑与课题的报告，学习之中反思本人所执教的小学英语教学行为，深刻感受到课堂文化在教学过程中的重要性和必要性，而真正要深化其价值的达成，结合小学英语的学科特征和小学生的年龄特征，我们需要坚持以下三个本位的达成，以促使课堂文化的深化价值达成。 一、学生本位 课堂无论基于知识的传授还是规律的探究，一切的活动都要
2、基于学生原有知识与技能的基础，一切活动都要充分尊重学生的认识知识、探究规律的能力，充分达成学生在整个过程中的参与度和参与的积极性，比如学习过程中的目标分层、策略分层，这些目标的分层是基于学生而分层。让每个学生都能在自己跳一下的情况达成相应的目标，而分层的策略是为了激发学生更好地参与到课堂活动中来，从而促使相应学生在整个活动过程中的思维深度和广度得到有效的提升，从而进一步促使学生学习内驱力的提升，促使学生自主学习能力的同步提升，达成授之以渔的效果。就小学英语而言，学生第一次从课堂中学习英语的时候，就存在一定的差异，因此，学生本位是小学英语教学的第一步，我们的教学出发点必须符合大部分学生的能力达成
3、的需求。比如笔者所在地区在一年级教的牛津版第一课the first period，我们这一节课的目标的就是要充分激发学生的兴趣，充分发挥学生的潜在知识，努力让学生能听懂会说Good morning. ?CHow do you do？ ?CHow are you？-Fine， thank you. ?CHello！ 等词。 二、逻辑本位 人类在认知知识与规律的过程中，都是遵循相应的规律和法则，而学生只有在学习的过程中充分尊重这种规律和法则，才能真正拥有知识和规律、技能与方法，英语是一门语言应用类学科，同样要遵守语言类学习的相应要求，比如发音、语法、文化、习俗等，这些逻辑规律都要引起我们教学过程中
4、的密切关注。学生一旦拥有后，学生在学习的过程不但感受轻松愉悦，而且可以达到事半功倍的效果。就小学英语而言，学生在小学阶段首先形成了对英语的学习兴趣，并逐渐应用正确的学习方法进行不断地学习和提升，最终形成良好的可持续发展，真正让英语的学习成为学生了解异国文化习俗、掌握语言应用技能的一种重要途径，也借此提升学生的综合素养。比如小学阶段的英语中，发音基础的夯实是非常重要的，比如每个发音的注意事项和准确性等等。再比如学生在掌握一定的英语基础和英语阅读能力以后，我们就要善于引导学生运用已学的词汇和语法等知识尝试着去阅读英语简易文本，通过英语阅读来提升学生的阅读兴趣，提升学生的英语水平，促使良性循环。 三
5、、个性本位 随着大数据时代的到来，学生获取知识与技能的方法和途径是多样化、多元化的，而每种方法都有其各自的优势和特征，而每种特征都不一定适合每个学生个体，也不一定适合所有的知识与技能。就小学阶段的英语学习而言，当下的小学生获取与教材学习内容相应知识难度的方法有很多，学生获取英语发音、拼读、积累词汇等途径非常多，从电视英语动画片中可以获取，从IPAD平板电脑游戏中可以获取，平时家庭生活交际中也有可能获取。因此，面对这样的现状，我们就要充分分析教学内容中的知识与技能的特征，分析学生可能获取这些知识与技能的有效途径，然后将教学内容和学习方法两者之间搭建一个巧妙的桥梁，满足学习方法最好地迎合学生的认知
6、需求和认知习惯，即个性化教学行为的开展，让学生在学习的过程中尽可能遵循认知规律，尽可能满足学生的内在需求，真正实现知识与规律、技能与方法的内化，真正转变为学生自主需求的能力，成为学生自由素养之一。比如在译林版3B Unit1In class的教学过程中，我们的重点就是让学生熟练地朗读，而这个朗读训练很难迎合小学三年级学生的兴趣和个性需求，如果我们把文本朗读改变成情景对话，让学生在情境中扮演相应的角色，让学生参与到情景之中，教师还可以把对话进行调整，并尝试着把本课中的重要单词door， window ，blackboard ， stand up， sit down等穿插进去，让学生在自己感兴趣的
7、情境中达成对单词的理解，达成学生朗读水平的提升。与此同时，学生在情境对话中还无意识地完成小组间的合作、交流，提升生生对话的价值，如果学生在对话过程中遇到困难，教师可以帮助他们，这又无意识地提升师生对话的价值，而无论是生生之间的对话，还是师生之间的对话，都能有效地迎合学生的个性需求，迎合了教学内容的学科特色，促使教学活动轻松高效。 在我们关注以上三个本位价值的达成过程中，教师需要深入分析学生的学情，分析教学内容的学科特点，这一个专研学生、专研教材、专研课标的过程就是教师专业磨炼和发展的过程。此时达成的不仅仅是学生学习兴趣和能力的提升，还是教师专业水平的提升，即我们教学需要不断追求的“双赢课堂”。 （作者单位：江苏省常熟市辛庄中心小学）