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1、在语文学科中培养学生质疑问难意识的研究 本课题主要通过经验总结的方式，对学生质疑问难的特点进行了说明和分析，同时对培养学生质疑的习惯和指导方法归纳和总结，顺势引导，倡自主质疑问难解惑；真正体现出“以学生为本”的教学思想，让学生成为语文学习的主人，旨在为广大教师提供一些具有可操作性的教学方法。 一、问题的提出 语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。因此，今日的小学语文教学中，教师更要注重发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与语言训练的实践活动。而要真正地废弃那些无用
2、的提问和讲解，将有限的时间放到给学生解疑和语言文字训练上，就可以让学生在课堂中质疑问难。所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，质疑问难法教学是引导学生发现问题、解决问题的一种教学方法，目的是让学生积极主动地接受知识，我认为，“质疑问难问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。 二、研究目标与内容 通过课题研究要让学生认识到?W会质疑问难的重要性；创造宽松、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题；同时教会学生，何处质疑问难。 研究内容 （一）在语文教学过程中，有意识地引导激发，
3、变无疑为有疑，启发学生用多方面思维提出质疑问难； （二）多示范，多比较，使学生善问，建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问； （三）注重问题的释疑，让问有所得。培养学生主动质疑问难，自主解疑，激发学生自主学习的乐趣。 三、研究成果 （一）学生质疑问难的特点分析 尽管小学生的年龄比较小，认知水平尚处于比较低的阶段，但是，分析学生的质疑问难中，往往发现他们认知的特点、思维的特点。而真正要了解我们的学生，真的应该从分析他们的质疑入手。在课堂教学中，经常发现，孩子们生成的质疑问难就问题的指向来看，具有多元性的特征，在思考性水平方面也存在着一定的差异，下面，将就其进行比较详细的说明与分析。 问题指向具有多元
4、性且具有水平层次方面的差异，即含义类的质疑问难，主要就是学生对于所要学习的内容（字、词、句）究竟要表述的是什么意思不理解。细细分析，类似的质疑问难会出现两种不同的表现 其一，学生就“字、词”的字面含义，例如“值”“植”“直”三个字你有什么问题呢？学生提问怎样记住它。通过这次经验，我明白了，成人眼中一些比较不足为奇的词语，在孩子阅读的过程中可能会成为他们进行思考的大障碍，在质疑问难教学的教学预设中，教师似乎应该学会像孩子那样去思考字、词，这样，教学中的预设才有可能涵盖更多的学生可能提出的问题，这样，在教学中，才能够更好地加以引导。 其二，学生就“字、词以及标点在文章中的含义”提出质疑问难。如分毫
5、是否是完整的句子。由此可以看出当学生能够质疑问难字、词甚至是标点符号在文章中的含义时，说明他们已经不满足了解词语本身具有的意思，更是希望，甚至是掌握了一种从语境中、文本中了解字、词等含义的方法 （二）培养学生质疑问难的习惯 把质疑问难引进课堂，需要学生不仅要专心致志地听老师讲还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。 培养学生“敢问”精神。“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生
6、多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问 （三）顺势引导，倡导学生自主质疑问难解惑，更能体现教师主导作用和学生的主体作用。 教师在导入课程时，学生进入学习阶段，教师进行求疑，学生一边学习，一边发疑，同时又自我质疑问难，析疑和检疑。确认是否属于
7、疑点。有的疑点在自我的质疑问难和互相质疑问难过程中自己解决，解决不了的，反馈给教师，教师收到反馈信息后，不是直接回答，而是将问题归纳、分类，向全班同学质疑问难求解，同时启发学生围绕问题思考答案。学生在教师的启发下进行思考，回答问题。其思考过程同样包含了自我质疑问难、析疑和检疑。学生答疑后，教师针对答疑情况，进行疑点分析，让学生把握问题的关键，教师引导学生析疑的过程，也就是学生辩疑的过程。教师检查学生疑点的我知识掌握情况；学生运用有关知识，举一反三，形成自主学习能力。 四、成果分析及反思 现在，班里的学生有了提问的意识，也掌握了一定的提问技巧。知道了提出的问题要进行筛选梳理，比较分析，归纳概括，
8、明白了什么是有效问题，什么是无效问题，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。在自己预习和小组整合的过程中，解决了一些基本问题，省下更多的时间探究自己感兴趣的问题，疑惑的问题。这样学习状态与教师掌控下的课堂完全不同，学生思维的惰性，从众和依赖心理将会逐渐消除，直至泯灭。 实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑问难能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。 总之，培养学生质疑问难的能力，一是要让学生养成良好的预习习惯；二
9、是扩大学生质疑问难的范围，多阅读课外书籍；三是要培养学生质疑问难的技巧，让学生乐于思考，敢于质疑问难，激发学生自主学习的乐趣。让学生成为语文学习的主人。我们要清楚地认识到疑是学习行为的原动力；疑是实施启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的过程；疑有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生“质疑”心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地鼓励学生质疑。 质疑问难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在语文学习中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。