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1、小学英语课堂提问的现状与对策 近年来，我们学校英语组参与了市级教科研课题“课堂观察促教师专业发展”的研究。在课堂观察的过程中，我重点关注了教师的课堂提问。通过观察分析发现，我们的课堂提问存在着如下几个问题： 第一， 问题没有信息差。如在一次课堂上，教师手指书桌上的一本书，问学生：“Whats this？”要求学生回答：“Its a book.”继而又问：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk.”这种操练在初学句型时固然不可缺少，但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。 第
2、二，封闭性问题过多。例如我们老师喜欢在课上到一半时，用一首英语歌曲来活跃气氛，就问了一句：“Hello， children，are you happy？”就等学生回答一句意料之中的“Yes”，接着说：“Lets sing an English song.”我们的学生现在只要听到老师的问题，都会本能地回答“Yes”，老师就可以顺利地按照既定设计走下去。但是，这类问题有意义吗？ 第三，学生缺乏充分思考的时间。例如一节三年级的课，老师说了这样一段话：Sarah and Wu Yifan are talking on the phone.What are they talking about？ Wha
3、t will Sarah do？ Lets listen to the tape.不知道我们的学生是否能听到其中的问题？ 第四，学生不会提问，没有养成提问的习惯。在我们的课堂上，教师提出了很多问题，却没有一个问题是由学生提出的。教师霸占了提问的主动权，牵着学生甚至是赶着学生往前走。而学生在课堂上很拘束，不会提问，不善于提问，更没有养成大胆质疑的习惯，缺乏自己去发现问题和解决问题的能力。 课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。小学英语课堂提问的现状迫切要求我们教师反思自己的课堂行为，在课堂上有针对性地提问题，提有效的问题。如何让我们的课堂提问更有效？
4、我觉得可以从以下几方面入手： 第一，问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣。 例如，在教学PEP4Our School时，练习：Where is our classroom？ Its on the first floor. 为了让学生更好地运用，我提出了如下问题：Where is Miss Lius office？Where is the computer room in our school？Where is your home？从真实情境出发，学生需要结合自己对学校的了解来回答第一和第二个问题，而问题三的提出也真正引发了孩子们的关注，不时可以听到这样的声音：“啊，我家也住五楼！”学生真正听懂
5、并回答了问题，其他孩子也从中掌握了自己以前不知道的信息，这才是有信息差的交际。学生在这样的语言活动中自然使用语言，达到了交流的目的。这种与学生生活相关的问题设计使教学目的更明确，学生也能由此感到学习不再枯燥无味，而是可以乐在其中的一项活动。 第二，要在合适的时间进行有效的提问。 首先，在新课导入时进行有效提问。例如在教授PEP 5 Unit 3B Lets learn的新单词时，我设计了问题导入法：Whats your favourite food/fruit/drinks？Why do you like it/them？通过学生的汉语描述来引出新词tasty、 sweet、fresh等。其中
6、很可能会有学生提到KFC、I like hamburgers/French fries.等等，可以加以引导：Maybe they are tasty/sweet. But they are not healthy.出示新单词healthy，学生很容易理解。接下来让学生说一说：What is heathy？What is not healthy？接到这样的问题，他们会很认真地去思考，把自己知道的食物进行归类描述，很好地提高了教学效果。 其次，在教学环节过渡处进行有效提问。例如，在教PEP 7 Unit4 A Lets talk时，我们先复习Lets learn部分的单词，讨论一下：Whats y
7、our hobby？ 教师在听过几个学生的爱好后说：I know you like collecting stamps.But what is Mikes hobby？ Lets listen and circle.由此过渡到Lets try. 学生带着问题有的放矢地去听录音做题。然后再从Mikes hobby过渡到Lets talk，教师可以问：What is Wu Yifans hobby？What is Johns hobby？Lets listen to the dialogue and find the answers.通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧密联接，承上启下；使复
8、习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。 第三，激励学生自己提出问题。 例如在教学PEP7Unit 5What does she do？A Read and write时，我是这样设计的： 第一遍阅读，回答问题：Who are they talking about？学生很容易就能找到答案：Wu Yifans aunt and uncle.在第二遍阅读之前先问：What do you want to know about them？ 鼓励学生提出一些问题，如：What does his aunt/uncle do？Where does she/he work？How does s
9、he/he go to work？甚至还有学生问：Whats her/his hobby？When does？Whats her/his favourtie？在此基础上再进行第二遍阅读，筛选出与课文相关的问题并自主解决这些问题， 培养学生在学习的过程中广泛收集各种信息、从各种信息中提出有价值的问题的能力。 陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分，我们教师一定要下功夫研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生能自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能、发展思维能力、提高语言表达能力的作用。