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1、小学语文课堂教学改革的新思路 课堂教学是实施语文课程教学任务的主阵地，所以 ，语文课堂教学回归语文的本真是提高语文课程教学效率重要前提。在语文试卷中，反映出来的学生能力不足问题的解决都需要从课堂教学为切入点。解决的具体办法如下： 第一、改变 “以人文性为主要任务”的课堂教学为“以语言文字综合性运用为主要任务”课堂教学，淡化语文课堂对文本的分析，强化学生语言文字的综合运用。努力实现五个转变：一是实现教学理念的转变，从教“教材”到“用教材教”；二是实现教学内容选择的转变，从教“语文课程的非本体”到教“语文课程本体”；三是实现教学手段的转变，从课堂上“理解语言”到“运用语言”；四是实现教学目标的转变
2、，从课堂上“分析课文内容”到“学会语文方法”；五是实现教学评价的转变，从“老师教过了”到“学生学会了”。实现了这五个转变，我们的语文课堂就能实现全面落实语文课程标准的要求和目标，实现全面培养学生的语文素养。这样一来，学生的写字能力问题，阅读能力问题，习作能力问题都会迎刃而解。举个例子说明： 四年级上册21课搭石，传统的教学目标制定如下3点： 、认识个生字，会写个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受
3、的习惯。 根据五个转变，对教学目标加以改变： 、认识个生字，会写个生字。正确读写“山洪暴发”等词语。重点指导学生书写汉字“涨”“惰”注意书写笔顺；“猛” “稳”注意汉字结构。 、正确、流利有感情地朗读课文，在朗读中感受乡亲们的心灵美，并从中受到感染、熏陶。 、背诵文中精彩段略并抄写下来；用句式“不管只要一定”写一段话；学习作者第4自然段中通过具体事例表现人物心灵美的表达方法，并迁移运用，写出发生自己身边故事。 教学目标的改变，教师的课堂教学任务发生了变化，重点的任务是指导学生读写生字，教给学生阅读的方法，再读课文的过程中体会乡亲们的心灵美，重点指导学生有感情地朗读课文，熟读成诵，把好的段略背诵
4、下来并抄写，增加学生的语言积累。同时，还要抓住文中具有代表性的精彩片段进行仿写训练，做到读写结合起来，提高学生的习作能力。把整个语文课堂的教学过程转变为语言文字运用的训练过程。 第二、加大语文课程资源开发和利用,有课堂延伸到生活。首先是开展大阅读活动，组织教师少布置作业，精布置作业，给学生充足的自由阅读时间，增加课外阅读量，通过阅读积淀学生语文积累，开发学生的智力，培养学生的思维。其次是加强语文综合实践活动的开展，把语文学习与生活联系起来，在生活中学习语文，运用语文，提高学生语言文字运用的能力。语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学
5、生在实践中学会学习”。在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品背景和主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。当前语文教学改革，有的课游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理和利用。重视语文课程资源的开发和利用，应注意以下三个方面。 一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教学产生的影响。传统的教学系统是由教师、学生和教科书(或教学内容)这三个要素构成的
6、，在现代化教学环境下还要增加一个要素，这就是现代教学媒体。语文教师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文课堂教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。 二是要加强现代教学媒体运用的实效性。在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，用的目的是什么，不要只注重形式。教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等低成本、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上不多见了，指导学生读课文不是用书而是读屏幕，即使教材中已有了精美插图也非得再有多媒体不可，甚至有的地方上观摩课，如果教师没有用多媒体就评不上奖。这种现象的出现与蔓延值得大家思考。 三是要根据本
7、地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。在我国现有的教学条件和教学资源的情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势。 第三、让学生成为语文学习的主人 在新课标理念的推动下，“学生成为语文学习的主人”已成为不争的共识。如今班级教学的主要任务不再局限于知识的传授，而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。因此，班级化的课堂教学不再因为老师的存在、同学的存在而泯灭自己的个性，恰恰相反，
8、因为和不同个性的同学、老师在一起共同学习，才使得自己的个性在他人面前、在集体之中得以张扬和显现。 第四、“跳”出语文学语文 “跳出语文学语文”，这里的两个语文，前者是传统的语文课堂教学，是狭隘的语文教学；后者指创新的语文课堂教学，即综合学习的课堂教学，是大语文教学。若教师能将课文中的内容进行有效地延伸，对教材进行二次或多次开发，让学生接触更多的语文材料，引导学生进行相关知识的联系和运用，并让学生在实践中感受、体验文中内容或课外的相关内容，如学到地球的美丽时，可以引导学生联想到科学课上所介绍的地球知识；如学到古诗文时，可以引导学生了解历史文学知识这样的教学不但能将课文的内容变得丰富多彩，适合不同
9、学生的需要，而且能引导学生更好地去广泛阅读，学好其他学科。 第五、实行分层教学，使学生持续发展 分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次学生的学习动机，调动不同层次的学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。 首先要对学生进行合理分层，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次。其次，实行教学目标的分层和作业难易程度的分层，教师教学时，依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到教学有的放矢。对于作业的分层，可以采用“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。 综上所述，要有效地改革小学语文教学，真正达到课文的预期目标，必须通过多种途径和形式提高教师的教学水平，“评什么，怎么评”对教学、学习方式的采用有着重要的引导作用，要转变学生的学习方式。在今后的教学中，我们还需不断探究，积极进取，不断完善我们的教学改革。