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1、小学语文作文教学现状与提高策略 在当前的小学语文教学当中，作文占据了非常大的分值和比例，而且还呈现出了上升的趋势。因此，小学语文教学愈发受到人们的关注。小学阶段的语文作文教学，对于其将来的文化造诣和文笔的塑造起着基础性的作用，同时写作文笔的质量也是衡量一个学生文化素养深浅的重要指标，所以必须予以足够重视。但是，当前我省的小学语文作文教学的现状还不容乐观，有些地方有待提高，有基于此，笔者在本文中对现状和提高策略做出了阐述。 小学语文 作文教学 现状 提高策略 青海 G623.2 A 1003-9082（2018）09-0242-01 在小学阶段，由于科目较少，因此语文就成了考试的重点项目。而在语
2、文教学中，作文又占据了很大的比例，正所谓“得作文者得天下”，所以小学作文教学在整个语文知识体系建设当中所发挥的作用是至关重要的。但是，当前的小学作文教学还存在着很多问题，没有达到令人满意的高度，所以需要加强教学质量，提升教学水平。 一、当前小学作文教学现状存在的主要问题 1.脱离实际 作文，应该是“我手写我心”，学生们应当从现实生活当中去寻找答案，多多地观察生活，享受生活，从生活当中提取信息和资源，为自己的作文所服务。而在实际的考试当中，很多学生往往没有对材料进行认真审读，就直接开始草率地行文，写作的内容也完全脱离了实际，甚至是凭空捏造出来的内容，这就使得文章较为“空”，难以打动阅卷老师。 2
3、.缺乏文采 尽管由于年龄和教育阶段的限制，我们不可能要求小学生写出像成年人那般文笔优雅的文章来，但是一定要保证最基本的行文和框架的流畅与完整。笔者在共和县沙珠玉乡寄宿制小学长年任教，这里的学生往往会犯很多低级的错误，比如语义不通、错别字多、篇幅不够等，更不要说保证行文的流畅与文采了。因此笔者认为，一定要从最基本的地方抓起，培养学生们的基础写作能力，在此基础上继续培养学生的写作文采，从而增加学生文章的亮点。 3.描述能力较弱 现在很多的学生整体沉迷于网络和游戏之中，阅读量大大减少，有些甚至没有读过世界名著。尤其本省处在我国的内陆，接受的信息和新鲜事物相对较少，这就严重限制了学生们的视野和知识面，
4、以至于后来他们在写作文时，尽管也有一定的感触，但是却囿于知识面和描述能力的限制而无法写出。 4.阅读书籍方向错误 现在学生普遍早熟，看的书都是描写成人世界的爱恨情仇，以小说和杂志为主，并乐此不疲。但是越来越多的学生连四大名著和一些世界名著都没有看过了，不得不说这是我国古典教育和基础教育的严重失职。只看虚幻的小说，会让他们产生对生活的虚幻感。同时由于小说、网络小说等出版限制较低，因此很多小说语义不通、缺乏文采，不利于学生在阅读中形成对自己有力的影响。这也是当前小学生语作文写作存在问题的原因之一。 二、造成这种现状的主要原因 造成这种现象的原因有很多，有主观方面也有客观方面的，有学生自身原因也有教
5、师教学原因，下面笔者分为两部分进行阐述。 1.学生自身原因 学生往往对作文写作存在轻视的态度。比如有的学生认为，将来只有学会了数理化，走遍天下都不怕，却往往疏忽了，拥有好的文笔和语文素养才是学好数理化乃至学好将来为人处理的基础。对作文的轻视和对其他科目的偏爱使得学生们把大量时间花费在其他科目上，而忽略了语文学习和作文练习。俗话说“你的态度决定你的高度”，如果态度从一开始就是不端正的，那该如何保证写出好的作文呢？此外，上文中笔者提到的学生不会将实际生活同作文写作联系在一起，也是导致学生作文写作能力较差的原因之一。 2.教师自身原因 教师在教学时，有时候会因为教学进度或者是教学计划，而去按部就班地
6、讲解作文，从而忽略了情感和生活的投入。写作原本就是从生活出发的，从生活当中汲取营养，是内心的真实写照和真情流露。而一些老师为了达到“应试教育”的目的，只是强调学生背诵模板，按照套路写作，而没有重视学生内心的真正想法。尽管最后出来的实际效果也许会看起来“很有文采”，但这并非是我们教育工作者真正想要的结果。笔者认为，还是具备真情实意的作文更能够打动阅卷老师。 三、小学语文作文教学提高策略 1.树立大作文教育观 笔者呼吁，各地的语文教师在进行语文教学时，应当停止应试教育的教学方法，不要带有功利性的心态，要认识到小学阶段的语文和作文教学对于学生以后一生的成长所发挥的作用，而不是仅仅为了应付考试而去读书
7、、去写作。一定要从切实提升学生的写作能力、增加学生的文化造诣为出发点，树立大作文教育观，培养学生对于阅读的兴趣，触类旁通，勤加练习，最终成为真正的写作能手。 2.教师提升自身文学修养 教师如果无法保证自身的文学修养和写作水平，势必会误人子弟，使得教学成为无源之水无本之木。因此，笔者认为各地的小学语文老师都应当加强自身写作修养，不仅多看书，更要将自己看书的心得体会传授给学生们，使其达到实用的效果。而学校方面也应当适当减少教师的行政和教学压力，让其拥有一个自由轻视的氛围去真正地提升自身文学素养，多办实事。 四、结束语 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙
8、伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。写作是人们表达内心情感最为重要的一种方式，是人们的心灵寄托，能够帮助人们抒发自己的情感，释放压力。同时对于小学生来说，作文写作又可以帮助其打下坚实的语文素养基础，提升自身文化造诣。因此，笔者认为，一定要改善当前全省乃至全国的小学语文作文教学的
9、不利局面，提升其写作质量和写作水平，为我国培养下一代的写作人才奠定基础。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1陈国柱.提升小学语文作文教学策略探究J.科教文汇旬刊，
10、2018（33）149-150. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2穆建慧.谈小学语文作文教学中的思维培养J. 考试周刊， 2018（68）57. 3张桂珍.小学语文习作教学现状研究及策略J. 才智， 2018（23）265.