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1、小学语文个性化阅读教学的几个问题 摘 要：新课改下个性阅读开启和阅读的新理念，激发了学生的积极性和主动性，解放了教师，让阅读更有灵动性。为了更好地开展小学语文个性化阅读，教师应该从课程目标、注重文本及语言形式等方面开展个性化阅读指导，让小学个性化阅读教学更加顺利、有效。 阅读是千百年来人类文化传承的重要方式，阅读更是提升语文素养的重要方式。现代是注重个性发展和张扬的时代，个性化阅读更成为人们的需要，也成为新课程的重要理念。传统的阅读方式学生被动地、封闭地阅读，教师从教材中的阅读逐一分析，阅读效果不高且抹杀了学生的个性。新课改下个性阅读开启和阅读的新理念，激发了学生的积极性和主动性，解放了教师，
2、让阅读更有灵动性。那么，在小语语文中如何理解个性阅读，让新课改下的个性阅读落到实处呢？下面结合实际教学的感悟分析一下。 一、依据课程目标，开展个性化阅读 新课标给阅读教学设定了要求，指明了方向。小学阅读教学总目标要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”个性化阅读，必须有利于以上总目标的实现。 1.培养阅读兴趣 只有感兴趣的阅读，才能提起学生的兴趣，尤其是小学生，刚开始的个性阅读要求学生了解感兴趣的人物和事件，并感知自己的感受和想法，之后可以与人分享自己的感悟。 2.提出阅读的具体要求 阅读需要有目的地训练，不能仅
3、仅只凭感觉，凭兴趣不可能完成阅读目标。所以我们要有阅读的要求，个性阅读不是随心所欲，不是任意而为的。 3.注重语言形式的学习 阅读在有具体要求的基础上，学生可以从阅读中提取有用的信息，从文章中体会阅读的快乐。但这并不是阅读的全部，阅读还应该注重语言形式的学习。 例如，阅读中积累词汇、学习词汇的运用，体会词语在特殊语句中的意思。还有就是在阅读中揣摩文章思路、线索，并能体会作者的思想感情，学习文章的表达形式。如小说题材的文章要抓住“六个要素”，明白人物的场景，人物的细节，人物的感情，学习这些语言的表达技巧。 二、注重文本，开展个性化阅读 文本是阅读的基础，是载体，是实现对话的过程，个性阅读更是要注
4、重每个文本，从文本中感悟、摄取文本知识。 1.认真分析文本 个性阅读不是忽视文本，反而需要教师更加认真深入地分析文本。阅读文本是基础，阅读的过程就是读者分析文本的过程。小学个性阅读教学中需要教师引导学生分析文本的言语形式，分析文本各个事物和意象的联系。所以，分析文本成为能否成功阅读的关键。 例如，我们在教学白杨一文时，通过阅读可以感悟白杨的“高大挺秀”。通过阅读引导学生重点剖析了白杨的“内秀”，并把“外秀”与“内秀”紧密地联系在一起。阅读课的成功与否，可以通过分析、体会文本了解文本的意义。 2.充分感悟文本 阅读教学不是机械的阅读，不是只学习文本的字、词、句信息，更重要的是要感悟文本，感悟作者
5、在文本中所蕴含的情感，并从文本中体会出自己的情感，自己对文本的情感是什么？自己对作者的情感是什么？ 当然在语言感悟上由于学生的生活背景、知识储备、学习的经历等都有一定的差异，所以，阅读是一种个性化的过程。学生在这个过程中有自己的理解，理解不同，感悟也不同，所得到的也不同。所以，作为教师，应该根据学生的不同，在尊重学生差异的基础上，在阅读教学中引导学生感悟文本，分析文本、激发学生自主探究文本的有用信息，体会，总结、归纳自己的感悟。 例如，在分析一个小山村的故事这篇文章时，学生甲由于从小生活在乡村，对文章的感悟更加地深切，但从未觉得“山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河”有这样的美，这样的情
6、；相反生活在城市的学生乙，对这样的景象感悟是很新鲜的，但不深切。教师就要根据学生的不同去引导。 三、关注言语形式，开展个性化阅读 个性阅读不是打开一本书，一篇文章读一读就是会读，这需要我们从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序来写，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。 个性阅读教学中能有效地提高阅读的效率和积极性，但首先要有一定的指导原则，这是个性阅读教学的基础，为了更好地开展小学语文的个性阅读，我们应该从课程目标、注重文本及语言形式方面开展个性阅读指导，让小学个性阅读教学更加顺利、有效。