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1、基于微学习理念的大学生英语自主学习能力研究 微学习日渐趋热，在优化教师课堂教学、提高学生学习效果、促进自主学习能力提高等方面发挥着重要作用。自主学习是大学生英语学习的重要途径，同时，微学习为大学生进行英语自主学习提供了新的技术手段。因此，有必要通过对微学习资源的内容进行筛选、设计，并辅之以激励的举措、共享的理念，最大化发挥微学习的驱动力量，培养和提升大学生英语自主学习能力。 doi10.3969/j.issn.1671-5918.2018.12.072 本刊网址 获益于互联网技术的快速发展和普及，互联网的世界也不再被视为“虚拟世界”，因为人们的日常生活工作和学习已经深刻地被互联网技术特别是移动
2、互联网技术所改变。移动互联网技术不仅引发了信息技术领域的重大变革，也催生了微博、微信、微课、慕课等新功能，而这些“微功能”不仅仅在新闻传播领域，也在高等教育领域发挥着越来越重要的作用。英语学习作为提升我国高校大学生整体素质和高等教育国际化的重要内容，在“互联网+教育”的时代背景下，既需要充分借鉴、利用互联网时代的教育新技术、学习新方式，同时也要坚持以学生为中心，最大可能调动学生自主学习的能力。 一、微学习与自主学习 奥地利学者Lindner在2018年首次提出了“微学习（Mic-rolearning）”的概念，Lindner认为微学习是一种基于微型内容和微型媒体且存在于新媒介生态系统之中的新型
3、学习。微学习的概念一经提出，迅速成为学术界一个重要的研究主题。我国学者认为，微学习应该是一系列的以新媒体技术为支持，通过微内容、微时间、微过程、微媒介、微资源而展开的学习活动。 微学习是现代通信技术的产物，为满足不同学习者在不同时空中对不同知识和技能的需求而产生。因此，与传统的系统的课程化学习相比，微学习在学习时间、学习内容、学习媒介、学习方式等方面都有自身鲜明的特点，被形象地理解为碎片化学习。微学习的特点可以概括为以下六个方面全民化和终身化、学习时空泛在化、学习内容片段化、学习过程个性化、学习体验轻松化、学习环境生态化。 自主学习是以学生微学习的主体，通过其独立分析、探索、实践、质疑、创造等
4、方法来达成学习目标的一系列活动。目前，国内外关于自主学习的模型主要有转变过程模型、儿童教育学和成人教育学关系模型、个人责任取向的自主学习模型、阶段性自主学习模型、批判性自主学习模型、学习四阶段模型、自主学习维度模型、自主学习过程模型和自主学习理论模型。 微学习和自主学习是从不同角度区分的两种学习方式，微学习强调利用新技术、新媒介的零碎化学习；而自主学习强调学习者依靠自学能力完成学习目标的活动过程。两者之间并无冲突关系，相反，两个是可以相互融入的。微学习既可以是学习者的自学行为，也可以是学习者接受学习的过程；自主学习既可以是通过微信、慕课等进行微学习过程，也可以是学习者采用传统书本学习的一种方式
5、。因此可以说，基于微学习理念的自主学习是一种新型的自主学习方式，是学习者在“微时代”，利用现代通讯技术、互联网技术进行自主学习的一种能力。 二、大学生英语自主学习的必要性和可能性 （一）自主学习是大学英语学习的重要和有效途径 自我决定论认为，在语言学习过程中，自主学习起着至关重要的作用，学习者的自主学习水平在很大程度上决定了学习效果的好坏。既有研究表明，自主学习能力的强弱既影响学业成绩，同时也是学习者实现终身学习的重要保障。当然这其中最关键看的两个因素应该是学习动机和学习策略。显然，作为一种语言能力培养的大学英语学习，显然仅仅通过时间有限的课堂学习是无法实现最终的学习目标的。此时，作为能够充分
6、发挥学习者主动性和自觉性的自我学习方式就成为大学英语学习的重要学习方式和有效途径，而不仅仅是大学英语学习课堂学习的一种补充。 语言的学习是一个动态的过程，大学生在综合运用多种学习策略对学习内容及其相关信息进行加工，同时伴以自我管理、自我监控的学习过程，最终达到流畅自如运用语言的目的。掌握词汇量的多少和语法的熟练程度，并不是衡量英语学习好坏的最终标准，而是看学生能否根据情境、情感、情绪恰当的表达所思所感。自主学习能力培养的过程，恰恰就是大学生自我管理、自我监督能力的过程，学生在自主学习过程中不仅习得了独立解决学习问题和困难的策略与技巧，而且能够根据具体的学习内容、目标、任务选择适切的学习方式，以
7、达到最终的英语学习目的。 （二）微学习为自主学习提供了必要的技术支撑 由于自主学习能力受到诸如年龄、性别、心理发展水平、认知水平、学习动机、学习策略、文化氛围等主客观因素的影响，因此大学生自主学习能力并不是先天的，而是需要经过培养而形成的。一项针对于182名大学生英语网络自主学习的调查研究表明目前大学生对英语仍然有较高的学习兴趣，学生通过各种网络平台接触和自主学习两种主要途径学习英语；在众多网络学习途径中，移动APP是最受大学生喜爱的学习方式。 中国互联网络信息中心2018年发布的中国互联网络发展统计报告显示，截止2018年6月中国网民规模达7.10亿，互联网普及率达到51.7%，分别超过全球
8、平均水平和亚洲平均水平3.1和8.1个百分点。同时，中国手机网民规模达6.56亿，网民中使用手机上网的人群占比为92.5%，在移动通讯环境不断提高、智能手机进一步普及的情?r下，移动互联网应用不仅渗透在人们日常工作、生活、娱乐中，而且向人们的学习方面渗透。就英语学习而言，目前的学习APP主要集中在单词记忆、听力练习、词典和新闻四大类。每一类又有各种不同形式的APP软件，如单词记忆类APP中，有采用“短语场景记忆法”的知米背单词，也有以图片记忆为载体的百词斩，更有甚者，有通过游戏来记单词的江户开心词典；在听力练习方面朗易思听，沪江听力酷、VOA慢速等群雄逐鹿。近几年来，英语学习类APP大有井喷之
9、势，虽然各种应用软件良莠不齐，但是，这些应用软件开发者掌握先进的技术，不断优化用户体验，重视软件交互性，提供更为丰富优质学习资源的努力将促进移动微学习迎来一个更大的发展前景。 事实上，微学习一方面为大学进行自主学习提供了必要的技术支持，同时，由于微学习以片段化阅读、零碎化学习为主的特征导致微学习在培养学生传统的长时间阅读、系统化学习能力方面显得捉襟见肘。因此，需要引导大学生，平衡传统课堂学习与微学习之间的关系，引导学生充分利用课余时间进行自主化的微学习；同时，鼓励教师大胆采用现代化的教育技术和手段，积极进行教学改革尝试，将微学习嵌入教学设计当中，而不仅仅视之为学生可有可无、可多可少的自发行为。
10、 三、以微学习为驱动。提升大学生英语自主学习能力 （一）精选内容，严格把控微学习内容质量关 微学习是“互联网+”时代的产物，因此也保留了明显的互联网时代信息特征海量信息。在我国，清华大学在2018年打造了首个中文版慕课平台学堂在线；由全国高等学校教学研究中心和爱课程网合作开发的“中国大学MOOC”于2018年上线，仅仅用了两年时间，该平台已经与国内90多所高校合作开发542门课程，累计选课人次突破2000万。有媒体评论中国大学迈入“慕课”时代。甚至有评论将慕课视为“印刷术发明以来教育最大的革新”、“未来教育”的曙光。有研究统计表明，2018年，国内慕课用户仅150万人；但2018-2018年间
11、，国内慕课行业迅速发展，至2018年底，行业用户增长至575万人，增长速度高达283%；至2018年10月，国内慕课网站用户规模已突破1000万人。可以说，以慕课为代表的微学习正在为越来越多的人所接受，同时也提供了一个体系庞大、内容交错、门类众多的课程资源库。 因此，教师在设计微学习内容时，首先要对慕课、微课等“微”教学内容进行筛选、甄别、整合，既保证学习内容与英语语言课堂教学内容的关联性，又要确保涵盖英语能力的各个方面的广博性；既要适合学生在课后进行自学，又要能够引导学生主动学习；既要培养学生英语学习能力，又要着眼于提升学生英语交际沟通能力的提升。英语学习方面的微资源每一类微资源都有其专长，
12、在培养学生不同能力方面具有不同的作用，教师应该针对不同学生具体学情，指导学生选择适合于自己的微学习资源。 （二）精心设计，融微学习内容于课堂教学环节 众所周知，教学活动不是随意的教育行为，而是需要预先精心设计的。所谓教学设计就是为了达到预期的教学目标，综合运用系统的观点和方法，遵循教学过程基本规律和学生学习基本规律，对教学活动进行整体、系统规划等活动的过程。具体包括分析学习需求；确定教学目标；设计解决方法；就解决方法进行实施、反馈、方案调整，再实施直至达到预期教学目标。微学习毕竟与传统的课堂学习在教学目的、内容和方法等方面都有着很大的不同，因此，需要教师进行深入的研究，通过精心的设计，在课堂教
13、学过程中的适当时刻给学生介绍恰当的微学习资源，同时又得让学生的课后自学过程与课堂内容相结合。 就需求而言，大学生英语学习需求具有多样性、多层性的特点。不同的学生在词汇掌握、阅读、写作、表达等方面都呈现出不同的要求；既有的英语学习基础也决定了学生在学习过程中呈现出不同的水平和层次。因此，在教学设计过程中英语教师应既照顾全班同学的学习需求，又要关注学生的个性化学习，给予合适课后学习指导。将微学习与自主学习相结合，通过学生利用现代媒介手段，进行课后自我学习，发挥闲暇时间学习的集聚效应，达到逐步提升学生英语听说读写等各个方面的水平和能力。将微学习内容嵌入课堂教学需要更多的经验和技巧。一方面微学习内容不
14、能过多，否则会挤占学生课堂学习时间；另一方面，课堂教学设计中如何恰到好处地引入慕课、微课以及其他网络教育内容都需要教师在课前下足工夫，从而达到让学生将课堂学习与课后自学相结合、微学习与传统学习相融合的目的。 （三）重视激励，完善学习考核评价机制 无论是微学习，还是自主学习都是学生课余时间的自学行为。与课堂学习不同，学生在时间、空间上都是分散的，为了更好利用微资源，发挥微学习的巨大优势，教师必须重视激励的作用，完善微学习的考核评价机制，形成闭合的学习一考核一激励一提升一再学习的循环模式。 微学习的考核评价方式可以有很多方式。可根据班型将学生进行分组，根据每个小组内部成员的微学习次数、搜集微资源的
15、数量和质量、完成英语作品的质量等情况进行小组之间的互评分；对于作业完成较好、小组探究富有成效的情况，应酌情予以加分，以鼓励学习积极性。微学习可以把学生在网络平台的听课、回答、提问等进行积分，也可以跟课堂成绩或期末成绩挂钩，从而激发学生进行移动微学习的主动性和兴趣。此外，学生之间的互动活动应该贯穿整个自主学习过程的始终，利用微信、QQ等学生之间相互交流、讨论、学习、评价，更能提升学习效果。 （四）资源共享，营造开放共学的自主学习环境 资源的共享性是互联网时代的主要特征之一，共性的目的是为了让更多的人平等的使用资源。基于互联网技术产生的微学习资源通过共享可以有效地实现课程资源的传播、增值，从而提高
16、高等教育质量。较之于其他的微学习平台，微博、微信具有强大的共享功能。从文字、到语音，从图片到视频，都可以将资源发布出去，与他人分享。此外，通过关注功能，学生可以关注自己热衷的英?Z教学名师，随时随地获取他们分享的新知识、新技能，且通过互动、接触，强化自我激励，增进学习动力。 微学习资源的共享性对教师提出了更高的要求，即要求教师能够提供高质量的教学资源。作为教师一方面需要充分利用微资源，将其融入自己的课堂教学中，为自己所用；另一方面也需要根据情况，整合、开发、分享微资源，从而营造一种开放、共享、共学的自主学习氛围。微资源的生命周期一般也较短，需要不断更新、补充、迭代，只有在共享、开放的环境中，让师生共同参与进来，共同开发、完善基于微学习的大学英语教学资源，才能让学生保持学习的兴趣和自主学习的持久动力。