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1、小学语文教学中小组合作学习的运用 摘 要：小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。 “小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。 小组合
2、作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，它有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心；有利于激发学生的求知欲望，使学生对语文学习自始至终都充满热情；有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到
3、发展的目的；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 一、科学合理地分组 我们目前的小组划分方法比较单一，更多的情况下采取的是随机的划分方法。这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生提供宽松的学习环境和氛围。那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习
4、能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。 二、加强老师的作用 小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。老师的作用，我认为有两点：一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没
5、有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。二是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当
6、的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。 三、指点要巧妙，确保小组学习到位 学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。小组合作学习之所
7、以能广泛流行于全世界，就在于它能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用旧有的知识主动去探索新的知识，最后要确定学生所获得的新知是学生自己的知识及经验建构而成的。 四、取长补短，共同发展 小学生自控能力差，不随意注意占优势，学习的动机往往来自对学习过程本身的兴趣。同伴之间的合作学习，可以极大地调动起学生的学习积极性。依据陶行知先生生活教育理论中的“小先生制”原
8、则，会者为师，让学生在学习过程中互教互学，人人既是老师，又是学生，在这样的积极互动中，实现教学相长。学生还可以互相检测，互相评价，在伙伴的互相促进、互相帮助下，得到共同发展。例如，识字教学中，学生可以互相请教生字的读音和字义，互相交流识字的方法，开展识字接龙游戏等；在朗读时，可以互读互听，互相学习朗读技巧；习作后，可以交流习作感受，相互评价，相互修改；单元学习后，小组内互查生字读写情况和课文背诵情况；在小组学习中，还可以互相督查用眼卫生、读写姿势等。 五、培养学生动口、动脑、动手的能力 语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生
9、知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己人的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。 总之，小组合作学习不是为了合作学习而进行合作学习，作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对一名教师好坏的验证，是对教师执教的考验。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新社会的新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展. 随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将被越来越多的老师运用到语文课堂教学中去，成为小学语文课堂教学的一道亮丽的风景线。