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1、基于卓越工程师教育培养计划的大学英语教学改革 卓越工程师教育培养计划要求高等教育面向社会需求培养人才，提高人才培养质量，推动教育教学改革。卓越计划下的大学英语教学改革要顺应形势，重新审视目标定位，提升学生语言输出能力的教学要求，合理科学地设计教学模式，完善课程评估手段，服务于卓越人才培养。 一、引言 2018年教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（以下简称意见）要求“卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018-2020年）实施的高等教
2、育重大计划。”1卓越计划旨在改革我国工程教育模式，孵化具有更强创新能力和适应能力的高水平工程技术人才，促进中国特色新型工业化道路的建设。意见关于高校卓越计划的组织实施中第18条明确指出“积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。” 1这一系列活动的无障碍实施必须依靠学生外语（主要是英语）能力的媒介和交流作用。因此卓越计划实质上对学生外语应用能力提出更为严格的要求，外语的平台和服务作用也更为迫切。 在此大背景下，工科院校的大学英语教学改革与创新势在必行。大学英语如何调整自身定位，努力适
3、应并服务于卓越计划；以“培养具有国际视野的创新型人才”为驱动，打破常规大学英语教学模式；按照意见中“形式多样”的培养原则，设计多元化的创新型英语课堂教学，提升实际教学质量；通过形成性评估和终结性评估检验教学改革和卓越计划结合的科学性。因此，在卓越计划框架内探索大学英语教学的改革具有可行性和现实意义。 二、卓越计划指导下大学英语课程教学目标和要求在说写译方面的进一步提升 教育部2018年大学英语课程要求指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 2鉴于听力能力和文化素养培养对国际交流的重要作用，在卓越计划框架内，
4、听力能力依然需要着重培养，但更为迫切的是，英语说写译能力也必须予以强化。 20世纪80年代初美国语言学家克拉申Crashen提出“语言输入说”，认为“语言获得的过程是不断理解和接受语言符号和信息的过程。只有真正理解了可接受的输入才能真正拥有语言”。31985年，斯万Swain提出”输出假设”，认为“输出对语言习得也有积极意义，能使习得语言者真正地拥有语言，而不是漂浮于语言的浅表上”。4针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2018 年，我国知名外语教育家文秋芳先生提出“输出驱动假设”，认为“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大”。5因此，当前卓越计划模式下的大学英语教学目标要重点
5、培养学生说译写的顺畅输出，实现从“输入”到“输出”的过渡和转型。体现英语的实用性和服务性意识，确保卓越工程师进行有效、顺畅的跨文化交流与合作。 三、卓越计划指导下的大学英语课程教学模式的局部调整和设计 教学目标和要求的调整势必导致教学模式的局部变动。目前，大部分院校的英语教学都采取基于课堂（第一课堂）和计算机网络（第二课堂）的教学模式，该教学模式在卓越计划中需要延续并深化。 1.第一课堂的调整和设计 第一课堂教学依然是学生获得知识的主要途径。卓越计划缩减了第一课堂教学课时，但是教师必须通过合理、科学的调整和设计，最大化地实现语言的输入和输出，保证教学质量。教学设计按照灵活、高效、创新原则，调研
6、班级实际情况，制定教学计划，确定教学进度和内容。教学活动呈现多样性、趣味性、时代性和实践性，赋予学生使用英语的主动权。 2.第二课堂的补充和拓展 计算机网络平台的搭建有效补充并拓展课堂教学，打造学生个性化学习和自主学习平台。卓越计划下大学英语教学需要进一步完善以学生为中心、现代信息技术为支撑的学生自主学习模式。核心之处是计算机网络课堂辅助教学的延展性和可持续性发展。具体来说，随着课时量的减少，课堂教学时间随之下降，卓越班的课程进度要求和难度均高于普通平行班。因此，现代信息技术大学英语教学网络平台必须充分发挥第二课堂功效，补充、完善学生第一课堂教学内容。此外，网络平台还必须兼顾英语学习的延展性和
7、可持续性，拓展学习视角，延伸知识覆盖面，注重知识时效性。 四、卓越计划指导下的大学英语课程教学评估手段的进一步完善 作为大学英语教学的重要环节，教学评估对于学生的学习和教师的教学起到反馈促进的作用。教学评估帮助教师获得信息反馈，促使其教学策略和手段的创新，推动学生改进学习方法。教学评估在卓越班英语教学中应该发挥更大的作用。 1.形成性评估手段的多样化 形成性评估是“过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。2评估是对教与学的动态监控，其手段的多样化决定评估结果的准确性。在进行卓越班教学评估时，除了使用常规性手段，如学生自评、互评
8、、教师对学生的测评，还应该引入更多其他测评手段，多角度、全方位地对学生学习过程实施监控。其中，对学生第一课堂学习的评估可以从课前准备、课堂表现、课后作业三块考虑，采取活动记录、访谈、约谈、作业存档记录、课堂提问、任务检查等形式。基于计算机网络平台的卓越班英语教学，更要重视对学生第二课堂学习的评估，从而全面观察、掌握、分析学生自主学习的过程和动态。采取自主学习时间网络监控、泛听和阅读材料定期共享、翻译、作文按时提交并网上评阅等方法。在现代信息技术搭建的自学平台下，真正实现了计算机辅助外语第二课堂教学。 2.终结性评估方式的科学性和普适性。 终结性评估是“总结性评估，包括期末课程考试和水平考试”。
9、2 终结性评估进行横向性教学效果比较，较为客观、科学地反映教学水平和教学效果，输出具体分析数据，形成合理教学反馈。终结性评估在英语教学中的应用具有普适性，CET4和CET6能够比较清晰地呈现出学生英语水平。相关考试数分析的结果具有科学性、可比性、直观性，直接为教学质量反馈提供权威的测评数据。因此，卓越计划下的大学英语教学质量可以依靠终结性评估进行监控、反馈。 五、结语 卓越工程师教育培养计划的主要目标就是以卓越计划为突破口，全面提高工程教育人才培养质量。大学英语教学改革要努力顺应卓越计划要求，增强服务意识。重新审视大学英语的定位和教学目标，积极调整教学模式，采用多样化的教学评估方式，促进大学英语的新一轮改革，保证卓越计划的顺利实施。