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1、小学语文不可缺少动态教学 摘 要：小学语文教学要根据学生的心理与智力正在逐步成长提升的特点，来制定教与学的内容、教学方式与手段，不可以因循守旧、按部就班地讲授教材内容，要将教学内容活化，还要适时地补充教学内容，还要改变学生的学的态度与方法，提高学生的学习兴趣，培养他们的自主研究、合作交流意识与能力。 叶圣陶教育思想最主要最本质的特点，就是不追求教科书式的抽象、静态的理论体系构建，动态、静态都是相对而言，那么在小学语文教学之中，哪些属于静态对象呢？从教学双方来看，教者经多年形成的教学思维、方法相对来是静态的，教师所使用的语文教材，无论是人教版的还是地方版的，也是经久少变的，仍是静态的学习对象。那
2、么在小学语文教与学的过程中可以补充哪些动态教学？又会收到怎样的效果呢？ 我们不妨先来看一下教的层面： 首先，基于相对静态的教材来看，小学语文课本的教学内容保持着相对稳定的一面，起码十年甚至更多年保持着不变。全国各地的受教育对象对这些内容的难易度的认识有着千差万别的，所以小学语文教师务必要有因材施教、因地制宜的思想意识，将课本原有内容活化起来，调整先后顺序，将认知目标与本地的季节时令、生活经验紧密联系起来进行教学，这就是动态教学的表现之一。这样的动态调整教学内容会使得语文教学内容更加突出，更贴近生活，更容易被小学生所认知。 还有，就是作为有着一定教学经验的语文教师来讲，教的方法不能只是习惯于按部
3、就班，一成不变的遵循已有的教学思路和习惯，还应该将“联动”移入小学语文教学过程中来，就是将与小学语文教学内容紧密关联的认知内容补入教学计划之中，使得小学生语文学习做到由点到面、由特殊到普遍，让小学生借助丰富的知识促进认知规律的形成。 在认知事物的过程中，还可以依托教学内容中的树木，联系花、草、木材、灌木、树林、森林，还可以联系树林涵养水分的作用，进而认知泉水、河流、湖泊、大海与沙漠等。这种相关联系与对比联系之中的动态教学无疑会增强语文教学的吸引力。 再如，对说话写作训练教师也要有动态教学的活动。在城市之中学生远离或是较少接触自然界事物，而我们的学生又必须接触或是了解它们，所以我们的教师还要勤于
4、把自然界事物引荐给我们的小学生。我曾经把某个小区栽种的苹果树开花时节、结了累累果实以及结出串串葡萄的葡萄架都拍成了远景近景的图片，拿到课堂上提供给学生作为第一手素材去观察，去口头描述，最后进行写作训练，在这样一个从不知道不清楚到较为熟悉、从观察到描述的动态学习过程中，学生的学习效果甚好。 再看一下学生的层面： 小学生在成长过程之中，他们的认知水平必然会随着年龄和阅历的增长而提升，所以每一个学段，我们语文教师要对每一名学生有跟踪式了解，这样学生的动态情况会给教学者反馈定教之依据，确保每名学生都会得到动态了解，进而得到动态指导。此其一。 其二，小学生最初是知识的接受者，从不知到知之甚少再到知者渐多
5、，这个过程中教师的教占据着主导地位，但是这个相对静态的时间与过程不能持续太久。语文教师在一年级小学生的学的实践中掌握了基础性的、必要的知识点并养成了一些学习习惯之后，就要注意在他们学习的过程中渗透知识的主动获取意识，即学中问，问中学，明白边学边问才是学问的本质。在这一过程中语文教师切记的就是不能打击任何一个发问的过程，即使是搞怪式的发问，教师也要运用聪明智慧、层层剥茧式将这类发问引回到知识性问题上来。这样，小学语文教师的导向性作用才会得以体现，学生会得到尊重，也会促使小学生的自主学习意识得到培养。 其三，小学生到了三年级时候，语文教师要实施动态教育，将他们分变几个学习兴趣小组，为小学生学会合作
6、、学会交流、学会分工做好铺垫。学生是在逐步成长的，成长过程中要形成某些意识与能力，这样在今后的学习与工作中会受益无穷，这才是我们教书育人的最佳效果。那么在语文学习中，怎样去操作这种动态教育呢？比如，在涉及钟表知识的时候，我给各小组同学布置了一项任务：回家将家中的挂钟、手表类型及突出特点进行搜集整理，小组对该结果进行汇总，综合介绍钟表知识。这个训练任务既有意识地培养学生自主研究意识与习惯，又能将小组成员的合作交流有效融合在一起。 还有就是活动中学习语文，即将某些对话内容比较丰富、故事性比较强的教学内容转化为学生的体验式表演，借此表演的活动来加深学生的认知，同时还能让学生的参与热情、合作能力、语文学习兴趣都得到提升。所以在我们语文教师的引导下，学生的学的过程动起来了，学的热情高起来了，教的目标也会更好地达成了。 意识往往决定着行动，学生如此，教师更是如此，所以希望在小学语文教学之中，我们教师要先做到动态教学常态化，我们的语文教学才会有更好的收获。