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1、小学语文有效情境创设策略 摘要：俗话说：好的开始是成功的一半。所以，一节课的开始，教师如果能清晰、合理、新颖而富有创意地创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。如何创设情境呢？笔者粗浅地谈以下几点。 1.丰富想象，角色扮演 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是课文中的；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上的抽象人物，而就是学生自己或自己班里的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此，为了使教学情境真切地再现于学生面前，我们教师可指导学生
2、如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生有亲身体验，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地展现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种有我之境可以产生一种巨大无形的导引效应，往日被动接纳的角色变成了主动参与的角色，学生会产生更浓的兴趣，情感体验亦更真切。 2.创设幽默情境 幽默是教学的佐料，教师的课讲得生动有趣，幽默诙谐，使学生时时保持亲其师信其道的感受，让学生在笑中获取知识。如在纠正学生所写错别字吃时;XX同学，你的吃字为什么多长了一个舌头?转师随手将他写错的字写在黑板上，指出多了一横就象多一个舌头又如写军字成牢字时，教师礼
3、貌地请XX同学上手术台(讲台)来，教师转身写出牢字然后问，你的军头上长了个什么怪东西，请你动手术切除。这样在幽默风趣中进行教学，学生听了哄堂大笑。他们在笑中受到启迪，从此，犯这类错误的学生大为减少了。 3.一问多解时交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方
4、式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。通过分析、比较、优选,学生们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。 4.联系生活实际，创设情境 新课标明确提出加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因而，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，是对教师课堂艺术的时代要求。一切理论均来源于实践，小学生对于生活中的事，记忆较深，也颇感兴趣，因此，联系生活实际创设情境，将教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，不失为一种
5、好的途径。 5.生活再现，培养书面表达能力 大纲指出:教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。单元作文所训练的内容，正是要体现大纲指出的练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。教学作文时，我尽量引导学生通过观察、表演(再现情境球获取写作素材。依据习作内容选择观察对象，确定观察位置(根据课文内容进行表演再现)，再指导学生选择材料，编列提纲，指导具体写作方法。例如习作选择一两件事写一个你熟悉的人，要注意选择的材料能恰当地表现这个人物的某些特点。为解决学生无米之炊之难题，我采用情境教学法进行教学。材料选自班级里发生的事例-仁课
6、铃响了，小红同学迟到，小明同学没戴红领巾，刚巧没被值日生发现，班长主动告诉值日生要求扣分，同学们议论纷纷。通过表演再现情境的形式，表现了班长大公无私、严格要求的特点。学生对身边发生的人和事倍感亲切，话匣子打开了，写起来就滔滔不绝了。 6.凭借清境情境思考，进人理性分析阶段 创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进人某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进人理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。 创设好的教学情境，是为了学生的学和教师的教，都是为课堂教学服务的。创设有效情境，是开展教学活动的基础。创设好的教学情境，是今后我们共同努力的方向，让我们携手前进吧！