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1、小学语文的字词积累与运用策略 摘 要：语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”字词积累与运用是提升学生听说读写能力、增加学生文化底蕴、丰厚学生语文素养的重要途径。正如当代著名文学家郭沫若所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”字词积累与运用是提升学生听说读写能力、增加学生文化底蕴、丰厚学生语文素养的重要途径。正如当代著名文学家郭沫若所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 一、在班级文化建设中积累字词 班级是学生在学校生活中待的最多的地方，班级文化建设具有“
2、无声胜有声”的影响力，如一只无形的手教育着学生。创设良好的班级文化氛围，也有助于学生词句的积累，实现积少成多，集腋成裘。我校教室在班级开辟“每日一成语”或“成语接龙有你有我”，每日课前三分钟请提供成语的孩子讲述成语故事或积累由来，学生每日背诵一成语轻松有趣。班级的班级墙报辟出一栏“成语天地”，有时是数字成语，有时是根据教材主题的专题成语，学生找材料，写稿子，誊抄，配画。学生在班级文化建设中，积累了字词，也学会了分工与合作，锻炼了能力。学生在不知不觉中，呈现出出口一成语，闭口一成语，信手拈来，恰到好处的喜人景象。 二、在课堂教学中积累应用字词 课堂是学生字词积累的主阵地，语文教师要根据教材和学生
3、的特点，把行之有效的行之有效的字词积累与运用方法如：“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”“ 字族文识字法”等和语文活动形式引进课堂教学之中，让字词积累与运用不再乏味，而是充满情趣，充满乐趣，充满活力，让每一个词都有温度，引发学生兴趣的同时，促使学生积累运用。如在教学“目字旁”、“三点水”、“提手旁”等，我们引导学生说说还见过哪些带这些偏旁的字，学生说出之后教师点拨：这些字和什么有关？通过学生的相互碰撞，教师的引导，学生领悟到这些字和偏旁之间的关系。如“眼”“睛”“语”这三个字都是目字旁和人的眼睛有关，那么学生今后眨碰到目字旁的字，除了知道字的读音，还能初步了解字内在的含义，这是我们在教学中
4、常用的方法。我们还可采用字族文的方法教学，所谓字族文“本质上讲就是用汉字规律识汉字的一种方法。字族文识字的主要特点是，按字用频率，以字归族，以族为文；族为文统，族文相生；披文识字，以读促识；文熟字悉，一矢两的。”（字族文识字法的创始人鄢文俊先生）。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛、晴”等，形成一个字族，小青蛙是就这一字族编成的字族文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字教学法，通过字形类联、字音类聚、字义类推手法，进行集约化的识字教学、字词积累与运用。 三
5、、在课外阅读中积累运用字词 课外书籍中蕴含着丰富的词汇，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读面广，阅读量大，一些词汇不断在学生眼前闪现，脑中出现，就调动了学生的“无意识记”，长此以往，词句的积累便水到渠成。我校通过开展“书香校园读书节”系列活动，激发学生阅读兴趣、培养学生阅读理解、词汇积累等能力。学生达到口若悬河、妙语连珠，有的人写起文章文彩飞扬、引经据典，这与教师持之以恒的的引导，学生持之以恒的积累是息息相关的。 四、在课内外摘抄中积累运用字词 古人说：“看十遍不如读一遍，读十遍不如抄一遍”， 由于抄写过程中眼睛一面看书，一面又随手的动作，把方案语言信息交替传输入大脑，因此，经手写
6、过的文字印象很深。当然，这里的抄一遍，并非是对所记内容作简单的誊抄，而是“有意摘抄”，属于“有意识记”。 课内摘抄：语文教材中的词汇丰富多彩，从课文到语文天地，从课后的“日积月累”到语文天地的“归类积累”，都为学生如何进行摘抄、积累起了示范、引领作用。 课外摘抄：课外读物中，可供摘抄和学习的词汇不仅其数。阅读是无意识记，摘抄是在阅读基础上的精细化工作，属于“有意识记”范畴。 教师鼓励、组织学生以手抄报的方式摘抄，同学之间相互评改、学习，定时组织开展摘抄交流会，摘抄推荐应用会，让摘抄不仅仅是为摘抄，更是积累字词的手段与平台，是学生提升能力的有力桥梁。 五、在丰富多彩的活动中积累应用字词 小学生年
7、龄小，好胜心强，喜好活动、比赛等。而活动的趣味性、体验性又巧妙地“成全”的学生的年龄特点。 开展丰富多彩的字词积累运用活动，调动学生积极主动性，促进学生语文素养的提升，健康地成长。如：低年级的“天天收获”大PK，全面PK学生课内、课外积累的字词，在PK中应用字词；“年级成语大接龙”，以班级为单位，现场大接龙；“写字比赛”、“摘抄本展示”、“趣味学字词”丰富多彩的活动为学生的字词积累与运用注入了活水，增添了无限的生命力。 六、在链接现实生活世界中积累字词 现实生活中有取之不尽、用之不竭的语文资源，现实生活也是学生学习语文、积累字词的参照物，体察揣摩运用字词的情景场，回归生活、着力构建开放而有活力的语文课程将促进学生字词的积累与运用能力的提升。比如引导学生利用电视、广告、商标等积累字词，定期安排时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，通过开展口语交际或鼓励学生在习作中应用积累的字词，这种途径自由、分散，随时随地都可进行，在字词积累运用的同时，又激发了积累运用的兴趣，促进学生交际能力的发展，更引领学生在积累运用中体验成功，树立信心。