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1、小学语文教学中的情感教育 情感是新课程三维教学目标的重要构件。现代教育论认为，情感是人的基本素质最重要的组成部分之一，情商与智商共同建构人的综合素质，形成一个完整的心理结构。中国古代哲学认为，人的最本真的存在就是“真情实感”。所谓“真情”，就是发自内心的最原始、最真实的自然情感。新课程重视情感教育，在新课程三维教学目标中，“情感态度与价值观”是相互联系和影响的。情感态度在很大程度上影响价值观的形成。语文作为基础教育有代表性的人文学科，其情感元素是不可或缺也无法缺失的有机成分。因此，语文教学必须重视情感教育，将情感教育摆在三维目标整体架构中，予以认真有效地实施和落实。 本文以小学语文教材（S版）
2、三年级上册的好伙伴一文为例，就小学语文教材教学如何落实情感教育的问题进行探讨。 一、教材简析与教学思路 这篇课文比较短小，浅显易懂。写作上的特点是故事情节有波折，猎狗的忽然失踪泛起了阅读思绪的涟漪，给了读者想象的空间。另一个比较突出的特点是细节生动引人，如“乌鸦叼着肉往前飞，马哈多紧紧地跟在后面什么都明白了”。整个故事表现了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。与课文平分生命相比较，好伙伴思想情感的表现不依赖三个角色的言语，二是主要表现在故事情节的波折和细节描写中。 从编辑意图来看，教材在课文后只安排了一个“想一想”的问题，主要是理解课文思想的内容，但要求不甚明了。 综合以上分析，我认为本课的教
3、学目标应以感受和理解人与动物、动物和动物之间的美好情谊为主，以语言积累为辅；以读课文、讲故事为基本形式，让学生自己在阅读和活动中领会和感受。教师要扮演好“牵针引线”的角色，着重引导学生关注细节，突出情感主线。 1.读课文。要多读课文。课文虽然短小，但故事性很强。故事的情感链包括人与动物之间的情感、动物与动物之间的情感，概括地说就是共同生活的生命体之间的情感。这种情感表现为相互之间的爱，依靠、关怀和救助。因此，在朗读时应注意两点：一是细细体会不同角色的生物属性特点和共同生活中的角色特点，不能使用同样的腔调和风格；二是读好关键的情节和细节。例如以下这些： （1）给他喂药，帮他养伤 （2）吃不下饭，
4、睡不着觉，像得了一场大病 （3）哇哇地叫着迎接他们 （4）乌鸦飞进飞出，也显得焦急不安 朗读中尽量在细节表现上绘声绘色。当然，利用多媒体的声色图景优势来呈现课文朗读也是不错的选择。 2.讲故事。从加深情感意会的目的来看，讲故事应是这篇文章中学生活动的重头戏；从课文的文学特点来看，讲故事是一种非常适宜和有效的解读形式。故事的讲述要突出细节的描述，尽量做到绘声绘色。 在故事的讲述中，学生的角色发生了重要的变化，他不再是一个被动的倾听者，不再是一个局外人。而仿佛是角色的代言者，品味角色的感觉，感受角色的困厄和悲伤，将角色的遭遇和命运倾诉给人们。这就使得学生（讲述者）更加深刻地进入了故事的内层，深切地
5、感动于人与动物、动物和动物之间的相互依赖关系和美好情谊。 二、教学案例：“给马哈多的猎狗取名字” 好伙伴教学中，在我赞赏地评说马哈多与猎狗和乌鸦的亲密友谊时，忽然有一个学生举起手来要求发言。老师感到十分诧异，因为我此刻并没有提出任何问题要求学生回答。但我抓住了这个契机： 师：嗯，你有什么想说的吗？请说吧。 生1：老师，我觉得马哈多不是很喜欢这条猎狗。 师：为什么？ 生1：因为他没有给这条狗取名字。我知道，养狗的人一定会给心爱的狗狗取一个好听的名字的。 生（纷纷）：是这样的。主人呼唤狗狗的时候会叫它的名字，一叫它的名字它就会飞奔而来。 师：那好！我们现在就来给马哈多的猎犬取一个名字吧！请想好狗狗
6、名字的学生说出所取的名字，并且说明一下为什么要取这个名字。 生1：棒棒。我喜欢这个名字，因为我觉得他很棒。 生2：仔仔。因为我家以前养的一条猎犬就叫这个名字。 生3：鸦鸦。因为是它发现了草丛中受伤的乌鸦，告诉主人来救乌鸦的。 生6：文尔内。文尔内是一条军犬，在一次战斗中他咬伤了杀死他主人的德国士兵，后来又把那个德国士兵咬死了，为主人复了仇。 生7：我知道他说的是“义犬复仇记”的故事，那是第二次世界大战的事情。 师：那么你喜欢他取的这个名字吗？ 生7：我很喜欢。因为文尔内非常忠实于自己的主人，并且又非常聪明机智。它在战争结束几年后还认出了杀死主人的德国鬼子。 师：其他学生赞成文尔内这个名字吗？ 生（纷纷）：赞成、赞成！ “给狗狗取名字”这个互动环节是教师收获的“意外之财”，这时候就需要教师的教学机智。“给狗狗取名字”这件事咋看来平凡无奇，然而我通过这一活动凸显了与动物共存是人类生活的一部分，加深和强化了学生对动物的感情，与本课的情感教育目标丝丝相扣，收到了意外的效果。 虽然情感教育也是新课程教学目标的有机组成部分，但目前关于情感教育的讨论还是很少。笔者期待着更多的同行来关注情感教育，提高情感教育的水平和效益。 编辑 谢尾合